2017——2018学年封浜小学“学生幸福课程”校本化实施方案

作者：封浜小学更新时间：2018-01-06 16:27点击量:0

为贯彻落实嘉定区“学生幸福课程”实施指导纲要，促进学生幸福成长和教师专业发展，提升师生幸福指数，拓宽阳光教育合力，推进学校德育工作内涵发展，特制定《我的童年在探究》——封浜小学“学生幸福课程”校本化实施方案。

一、指导理念

著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。幸福是人生的追求目标，追求幸福是人类所具有的天赋和权利。作为学校，作为教师，我们要通过教育让学生获得当下幸福的生活；通过教育为学生未来的幸福生活奠基。”在项目实施过程中，始终坚持“学生幸福课程”与校本课程的相融整合。“学生幸福课程”作为大课程要贯穿学校“阳光教育”全过程；与学校已有的特色课程“B-I-G”课程相融合；重构学校“阳光三微”德育课程。

二、实施背景

1、学生幸福成长的需求

作为嘉定区“学生幸福课程”项目实验校，学校致力于将“幸福课程”的理念融入到深厚的校本探究文化中，通过课程融入、活动契入、全员加入，从生理需求、安全感需求、群体生活、尊重、自我实现和自我超越等五大需求为学生提供幸福平台、为学生补给幸福营养。

2、教师专业发展的需要

为了探索“学生幸福课程”校本化实施的基本途径、形式和方法，完善评价方法和机制保障，需要加大对“学生幸福课程”校本化实施领军人物、专家、校外人士等高层次人才的引进工作力度，需要融合“互联网+”概念加强教师的校本培训，提高教师的课程开发和实施能力。

3、阳光教育合力的拓宽

“学生幸福课程”与“B-I-G课程”相互对应又互为补充，作为一门综合性的实践体验课程，有效整合学校资源、家庭资源和社会资源，从学生中来，到学生中去，实现了优势互补，构成整体合力，着力体现“阳光教育”的内涵。

4、“学生幸福课程”的推进

“学生幸福课程”的实施，需要来自基层的实践。学校作为首批“学生幸福课程”项目实验校，扎根于学校深厚的探究文化中，积极参与“学生指导手册”的编写和实施，不断完善活动内容，创新活动方式，结合学科德育，使“学生幸福课程”落地生根，期待枝繁叶茂、开花结果。

三、实施目标

总目标：培养幸福学生，成就幸福教师，构建幸福校园

1、学生维度：通过“我与自我”、“我与家庭”、“我与学习”、“我与他人”、“我与学校”、“我与社会”等几个方面课程的实施，培养学生感知幸福的能力、享受幸福的能力、创造幸福的能力、分享幸福的能力，提高学生成长幸福指数。

2、教师维度：通过专家引领、校本自培等为教师课程建设能力、教育研究能力、课堂教学实践能力等方面的发展铺设道路，让教师成为幸福的创造者、研究者、播种者，提升教师职业幸福指数。

3、学校维度：使学校形成全面、立体、可持续的人才培养模式，让幸福充满校园内外。

四、实施内容

1、校本化实施项目：根据学校自身特点和基础，充分利用学校及周边环境提供的课程资源，立足学校近20年深厚的探究文化品牌，通过个体探究、小组合作、集体分享的形式，积极推进“学生幸福课程”校本化实施进程。

一是深入践行“B-I-G”课程。确立了“大课程”的观念，即：“无处不课程、无事不课程、无时不课程”。确立了“B”、“I”、“G”三大课程系列，独立而又交融的科目为男孩女孩的快乐成长提供多元的课程支持和选择。

实现“B-I-G”课程与“学生幸福课程”的资源重组。兼容性的课程设置更加鲜活：《我与自我》的“跌跌撞撞快成长”、《我与家庭》的“我的零用钱我做主”、《我与学校》的“集体的事一起做”等突出与学生日常生活息息相关的方方面面；探究性的开发视角更加多元：《我与自我》的“驱散乌云让阳光进来”、《我与家庭》的“绿色出行”、《我与学校》的“快乐的社团”等尽可能满足学生的多样发展；体验性的价值基点更加凸显：体验活动提供学生开展实践体验的具体内容或建议，方法贴士提供具体的方法与技巧或者是建议和提示，不仅向学生传授获得幸福和自信所需要的能力，更是促进学生个性发展与社会化发展。

二是持恒守志推进“阳光三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）。“阳光三微”行动教育体系，符合陶行知先生“知行合一”的教育思想，在强调“知中有行，行中有知，以知为行，知决定行”的同时也强调“行是知之始，知是行之成”。

具体落实到我们今天的“学生幸福课程”实施就是通过课程建设渗透幸福课程的“知”，即知识的习得；通过实践活动贯穿幸福课程的“行”，即体验和践行；通过及时评价巩固幸福课程的“果”，即对自己行为评价和对他人行为的评价。将幸福课程、幸福实践和幸福评价有机结合。

三是多元并举实现“幸福＋”。开展征集“幸福成长秘方”，发布“幸福成长宣言”，分享“我的幸福一课”，寻找“封小幸福达人”等活动，建立“幸福家”。

2、经典案例研究项目：我们聚焦“聚餐式教学”，通过教师的独自备“餐”、互助品“餐”、美“餐”共享和学生的个体自悟、交叉互助、群体争鸣中，提高学生的幸福探究兴趣，浓厚课堂的幸福探究氛围，闪现幸福火花的碰撞，以此实现幸福课堂感的六大元素，促进教师课程实施案例的研究，让课堂洋溢幸福。

“解放”落实在目标上，强调多元体验、愉悦享受、释放心灵；

“对话”架构在内容上，强调话题多样、智慧碰撞、精彩生成；

“分享”实现在过程上，强调组团互助、分享生成、孵化提升；

“活跃”体现在方法上，强调方式多样、踊跃参与、精彩纷呈；

“赞美”呈现在评价上，善用点赞鼓励、学会欣赏、收获自信；

“阳光”折射在文化上，注重环境温馨、关系融洽、生态和谐；

3、学生积极特质评估项目：致力于特殊学生的的个别化教育，开展区级规划课题《以个案追踪为切入点，提升离异家庭学生积极心理品质的实践研究》。通过对离异家庭子女的个案追踪和分析，寻找其与正常家庭子女发展上的差异，在干预与指导中提升学生积极心理品质，在相互指导和自我辅导中坚强，增强自我教育的能力，培养学生健全人格和良好的个性心理品质。

4、师资队伍建设项目：按照按需培训、实务取向、层次化发展原则开展“学生幸福课程”校本化实施专题培训，进行教师专业发展的自我诊断，自我规划，自我培训和自我评估。通过“相约教研”提升幸福课堂执行力，“聚餐式对话”促进幸福课堂变革，“探究+”延伸幸福课堂探究力。

5、家校协同教育建设项目：开展“抛引问题式”家庭教育指导，通过“家长总动员”、家长资源信息库《家长微课堂——百技课程表》等努力为孩子健康人格和公民素养的形成打开另一扇窗。开启“爱，从早餐开始”、“梦，从家庭出发”家长志愿者服务项目，让孩子的童年幸福生活从一顿精致美味满满都是爱的早餐开始，使孩子在言传身教中传承，在传承创新中追梦。

6.幸福课程社会资源协同开发项目：整合校外资源开展系列菜单式“阳光微行”实践体验活动，不断拓展德育实训基地，积极推行《我的童年在探究》校本课程实施，让“独立之旅”、“园艺之旅”、“健康之旅”“寻访之旅”、“国防之旅”等留下学生探究实践的足迹，不断提升学生的自主性、合作性和社会化程度。

五、课程安排

六、实施举措

1、探究融合挖深度

立足深厚的探究文化，依托师资优势，结合“阳光三微”行动，努力构建适应学生实际状况和发展需求的幸福课程体系。

2、课程整合显高度

整合学校“B-I-G课程”，重构幸福课程的课程开发项目，在幸福课程的理念指导和框架内“做自己的事”，形成学校德育课程特色。

3、家校携手传温度

“家长微课堂”借家长之力，携家庭资源，让幸福课堂更多彩。致力于课程授课形式、授课内容、授课方式、评价方式的转换。

七、实施步骤

八、实施方式

实施“学生幸福课程”，坚持理论学习与实践对话相结合，坚持个体探索和集体研讨相结合，坚持线上交流互动与线下真实体验相结合，坚持实施过程的及时反馈和实施成效阶段性展示相结合。

九、实施评价：

1、过程性评价。将评价贯穿于学生学习实践全过程，让学生在学习活动中积极参与，获得体验；积极思考，获得感悟；积极行动，获得动力。

2、自评与互评。通过“阳光童镜”、“微镜头随手拍”等对学生参加情况进行客观真实的记录。采用学生自评、同伴互评方式，发挥学生的评价主体作用。

3、综合性评价。在学校《七彩阳光少年评价体系》中重构幸福课程实施评价项目，变单一维度评价为综合多维评价，尊重学生的差异，关注学生的综合素养与个性发展,对学生进行全面评价,注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于每学年的月主题活动。

十、实施保障

1、完善领导机制。成立项目实施领导小组，在人、财、物等方面提供有效保障。落实专兼职相结合的项目实施工作队伍，制定和完善考核、激励制度。定期召开项目实施推进工作专题会，研究、部署、科学规划各时段项目活动的具体内容、实施途径和方法，解决工作中出现的问题，检查、督促项目活动的进展。

2、实施绩效考核。将教师指导课程实施情况纳入工作绩效，通过定性和定量相结合、学生、家长、同事齐参与的方式对教师指导情况进行评价。使整个评价工作成为不断总结反思、不断提高课程实施积极性和科学性的过程。教师评价结果作为评选优秀班主任和优秀德育工作者的重要依据。

3、加强队伍建设。建立德育干部、班主任、品社教师、心理辅导老师、家教指导老师等为主体的项目实施工作队伍，通过组织校本培训、开展专题研讨、进行观摩评比等方式，提高项目实施能力。

4、营造幸福氛围。通过“阳光集结号”塑造幸福课程文化氛围，营造宽松、和谐氛围，营造文明高雅积极向上的育人环境，发挥环境对人的培育熏陶作用，让校园成为师生共同成长的幸福家园。

5、建立互通平台。在学校内外部之间建立起彼此平等、信任的双向沟通关系。在幸福课程“学习共同体”这个平台上，校际之间教师之间能彼此交流，分享实践经验，使教师指导能力获得有效提升，幸福课程校本化实施获得有力推进。

学校将致力“学生幸福课程”校本化实施，让幸福种子在孩子们的实践探究中，生发兴趣，催其破土而出；提出问题，催其生根发芽；投身实践，催其枝繁叶茂，结成硕果累累。实现教师、学生、家长与课程共同成长的教育价值。