学科德育——封浜小学探究型课程实施方案

作者：封浜小学更新时间：2018-01-06 16:24点击量:0

一、指导思想：

探究型课程以培养学生的创新意识和实践能力为根本出发点，关注学生终身可持续发展的理念。通过探究型课程的实施，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新；充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，开发学生提出问题、解决问题、认识客观规律的潜能，促进学生素质的全面发展。我校立足于教师的课程观教育，树立课程观意识，通过整合进一步深入课程建设促进教师发展，通过课程实施进一步发展学生能力，不断突出办学特色，打造学校品牌。

二、基本情况

1、学生情况分析

我校由于地处城乡结合部，学生质朴、单纯，但知识面较为狭窄。家长普遍重视基础型课程，尤其是考试学科成绩，对于学生学习习惯、学习能力培养意识较淡薄。长期以来家庭教育、学校教育的导向使学生缺乏学习自主性与探究意识。一部分考试学科成绩较差的学生学习自信心明显不足。

2、教师情况分析

广大教师具有一定的事业心和工作责任感，在二期课改背景下，他们努力更新观念，明确要求，扎实工作。全校所有教师参与探究型课程的开发或实施，为学生提供近30个选修科目。目前学校教师队伍的年龄结构、知识结构、能力结构正向年轻化、专业化转型。从开设的探究型课程反映，教学重习得行为，轻培养品质；重学习成果，轻学习过程。探究型课程所呈现科目设计与实施中的问题与教师基础型课程的实施状况具有一定相关性。

3、学校情况分析

学校创建于1911年，位于312国道旁，毗邻沪宁高速，交通便捷。学校占地17139平方米，建筑面积6057平方米。学校现代化教学设施齐全：多功能厅、体操房、电脑房、音乐室、多媒体室、实验室、阅览室、体育活动室、美术室、劳技室、微格教室等一应俱全，学生阅览室“采知苑”实行开架式阅览，藏书量34372册。

基于二期课改“在和谐基础上促进个性发展”的理念，学校致力学生经验实践课程的建设，努力构建适应学生实际发展状况和发展需求的课程体系。注重对办学目标内涵的不断拓展和创新，依托师资优势，着力于探究型课程的开发研究，将自主学习、自主探究的方式融于课堂教学，使每个学生学会学习，学会探究。同时，学校注重积累探究性教学课例，精心设计活动案例，努力挖掘“两纲”教育内容，充分利用教育资源推进探究型课程建设。目前，课例《今日江桥》已编入上海市探究型课程资源库，《校园垃圾桶变身记》、《不用土的栽培术》分别被编入区《小学探究型课程活动案例设计》专辑，《我的童年在探究》已出版并列为区级教材。学校连续三年承办市、区级探究型课程教学现场会。学校已成为全区探究型课程建设的“领头羊”。通过几年来的努力，学校探究型课程已强化科目常态实施，做强个别特色科目。但科目群与学校学生培养目标间相关度不高；有些探究型课程科目还缺乏系统组织以及深入科目内涵的规范性指导。

三、课程目标

1、主要目标：

整合学科资源、社区资源以及信息网络资源、生物科技教育资源，密切课程内容、学科学习与学生的学习经历和经验之间的关系，让学生走进社会、走进生活，感知和体验科学研究的过程，重视过程积累，提高竞争、合作意识，增强社会责任感，培养勇于面对挫折战胜困难的意志。

2、基本目标：

（1）亲近自然环境，考察周围的社会环境，初步形成对自然、社会和自我的正确认识，知道保护自然环境和社会发展人人有责。

（2）养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志、耐心细致、有始有终。

（3）能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发表自己的看法，相互交流。

（4）经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程，获得相应的研究活动的体验和经验。

（5）能从周围生活中发现问题和提出与研究主题相关的问题，初步形成问题意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。

（6）初步学会从报纸、杂志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息，能对获得的信息进行简单的分类和整理。

（7）会用感官和简单工具进行观察和测量，用简单的实验工具进行实验，进行简单的调查研究，做简单的实物和模型，会对观察、测量、实验和调查的结果做记录，进行简单的分析。

（8）会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表达和展示。

四、行动目标：

规范学校探究型课程的校本化实施；继续加强学习型教研团队建设，致力于课堂教学的研究，努力形成初浅的模式，争取在区内起到引领示范的作用；尝试探究型课程与生物科技学科的整合。

1、教师：

（1）提高教研活动的针对性，改进教研活动过程环节的设计，加强教学五环节的有效落实，加强课程资源建设。每次教研活动都将确定主题，在实践中深化模式，提炼经验。

（2）通过教研组和备课组使探究课题系列化、规范化，定期活动，鼓励教师开发教学载体，建立资源库，实行教学资源完全共享努力形成封小第三版探究校本教材；

（3）网络教研常态化，常态教研网络化，积极组织教师参加市研究型课程网络教研，不断提高回复点评的有效性。

（4）充分尊重学生，为学生提供更多优质校本课程以供选择，关注课堂教学中对学生的尊重，继续加强指导，在学校课程规划、教师科目建设中，进一步落实“两纲”教育，不提出与学生身心发展不相符的要求，不设置与学生认知发展不相符的内容，不设计与学生自主发展相违背的过程。

（5）强化教师指导方法的研究，形成一种模式有多种指导方法；

（6）按照学习设计的格式进行备课，做好活动前的准备工作，处理好预设与生成的关系。

（7）通过教师间的合作，加强学科间的整合，拓展学科知识，改善知识结构；

（8）随时记录学生创造性活动的瞬间镜头，建议建立学生个案（课题）探究活动档案；

（9）注重资料的积累，学生的探究成果、学习单、评价单的整理等；

（10）教师须持教学设计上课，每学期不得少于4个主题活动，课时不得移作他用。

2、学生

（1）激发创新精神；

（2）增强主体意识；

（3）体验科学研究的一般方法；

（4）学会寻找信息源，从多种渠道获取并分析、处理和利用信息；

（5）学会与人交往和团队合作；

（6）能生动、清晰地表达自己的观点；

四、课程结构和内容

(一)．课程结构

（二）．课程内容

五、课程实施

1、学校由校长领导，由教导处主管，全面规划、设计、实施探究型课程的方案。明确课程目标、内容、实施评价等。

2、成立学校探究型课程教研组，负责教学的实践与研究，同时要协调各部门工作。

3、教导处负责常规管理，重点做好过程管理，备课组定期组织研讨会、交流小结会，对年级组任课教师的工作给予一定的指导，发现问题及时整改，保证教学的顺利进行。

4、教师提高专业水平，适应探究型课程建设的需求

5、积极推进信息技术在课堂实施中的运用。

6、做好学生及教师的评价工作。

7、建立监督机制，多方面进行考核评估；

8、建立课程档案制度，不断总结课程实施过程经验。

六、课程评价

（一）．教师评价

1.评价原则

①评价服务于课程建设需要，持续、动态。

②评价应有助于教师明确工作导向与重点。

2.评价方法、内容

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。具体可以从以下六个方面进行评价。

①教学计划对发展学生个性的合理性。

②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。

③对所教班级每一个学生的关注程度。

④教师在实施拓展型课程中的投入程度；

⑤教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；

⑥教学目标的达成度方面。

（二）．学生评价

1.评价原则

①过程性评价

不仅要关注期末考评的终结性评价，同时需要结合过程性学习任务、常规学习要求，将分散的过程性评价点联系起来，关注学生在整个学期活动中的变化。

②多主体评价

评价涉及自我评价、小组评价、教师评价，且小组评价基于自我评价，教师评价基于自我评价、小组评价。自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

③多元评价

评价内容不能局限于知识、技能目标的达成度，针对学习过程目标设计，同时应该关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定。

④与《学生成长手册》评价要求相衔接

活动评价的设计考虑最终与《学生成长手册》评价要求的相衔接，低年级通过评价统一于四颗星，中高年级通过评价确定四个等第。

2.评价方法、内容

对学生的评价，主要依据授课教师的记录数据，包括学生出勤情况，学生参与热情，团队合作意识，能力锻炼，学习体会以测试等第。另外从学生学习小组的记录评价每个学生，包括团结合作精神，独立处理问题的能力，学习态度和学习效果等方面。

具体可以从以下六个方面进行评价：

①是否在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽或提高。

②兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展。

③是否学会选择并做出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要选择拓展内容与方向。

④在综合实践能力方面是否得到提高。

⑤在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等方面是否得到增强。

⑥勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神是否得到培养。

七、课程管理和保障

（一）调整、重组探究型课程中心组，明确职责；

1. 成员：陆良英  黄彩萍  赵 云    陆飞  李慧

2. 职责：

(1)由中心组拟订学校课程实施方案，提出课程研究的思路和计划；

(2)负责协调课程实施中出现的问题；

(3)开展教师的培训：从转变观念入手，把转变观念贯穿于培训的全过程；根据课程实施的步骤和进展，多次进行培训；让教师在实践中自己摸索，自己总结提高；设置具体的场景，为教师创展示和发展自己的舞台：教师论坛、探究型课程教学专场、学生探究成果展示等；

（二）组织中心组二周一次的教研例会，创建主题式的教研模式，并积极提倡年级组内随时交流，加强合作；开放课堂，中心组成员不定期进课堂听课，随时进行反馈评价指导。

（三）以管理为抓手，完善课程实施计划、落实教学5环节。重点关注学校课程方案调整完善，加强教师科目设计与教学组织的有效性研究。

（四）三大模块进行课程实施；

第一模块：使用学习包的资料开展探究活动，努力形成适应不同年级的课堂教学模式；

第二模块：尝试探究型课程与学科进行整合，备课组内合作开展；

第三模块：“探究 整合 发展”不同学科内容进行整合，通过教师间的合作形成一种新的课程实施方式。本学期始将重点落在探究与生物科技学科结合。

（五）通过一年级新生入学的第一个月的学习准备期综合活动中的围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生情感交流”一系列主题活动消除一年级新生入学的紧张感，熟悉校园、老师和同学，习得良好的校园习惯，为以后的学习打下良好的基础。

（六）做好课程的配套建设，包括有关参考资料的编写，如探究型课程导师指导手册、探究型课程实施案例、探究型课程学习包等；重视探究型课程学习网站的建设，根据探究型课程的实施特点、学校和学生的学习要求，以及当今的科学技术条件与发展趋势，充分利用学校的硬件设施。

（七）期末交科目资料包（科目设计、教案、学生作品、评价成果、所获奖项复印件或其他资料）。