教学科研概述

作者：封浜小学更新时间：2018-01-08 09:48点击量:0

学校以绿色质量指标为导向，以扎实推进课堂转型、努力提升教学品质为工作核心，不断优化教学管理，关注学生的健康成长，积极促进教师的均衡发展。

学校严格执行课程计划，以培养学生的学习力、创造力和协作能力为课程目标，结合学校教育教学特色，优化课程结构，整体规划了“B-I-G”课程体系。积极探索“快乐活动日”的有效实施，大力加强“男孩女孩”、“书法”、“漫画”、“悠扬管乐”、“足球小子”等特色课程建设，建设了网上选课平台，邀请有一技之长的家长定期开设微型课程。通过课程建设，加强了学生的实践体验，培养了学生的个性特长，全面提升了学生的综合素质。2017年，学校编制了《“B-I-G”课程指南》，墨韵书香课程在全国课程研讨活动中进行展示。

作为区新优质联盟项目学校，学校坚持聚焦质量推进课堂变革，以“聚餐式”教学项目为抓手，积极推进基于课程标准的教学与评价研究，逐步改变学生的学习方式，形成探究、互动、合作的充满活力的动态课堂，改变教师的教学方式，以学定教，因材施教，切实提高课堂教学的有效性。2017学年，学校基于“聚餐式教学”，思索课堂教学改革的深入发展路径，提出并开始探索“氧立方课堂”。“氧立方课堂”继承“聚餐式教学”“解放、对话、分享、活跃、赞美、阳光”的六大特点，更聚焦于课堂教学品质的提升，关注学生核心素养发展，关注作为学生的指引者——教师的发展，通过“精研课标，精准教学，精细评价”的方式，为学生创设绿色生态的有氧教学环境，使学习变得轻松愉悦，把课堂打造成师生喜爱的阳光地带，从而使课程、课堂、学生、教师呈现健康、蓬勃生长的发展态势。

学校积极提升教研品质，每学期开展课堂教学专场研讨，与武宁路小学结成托管学校，并与名师结对，形成了多维教研与合作互助相结合的教研模式：专家顾问式教研、学科教师“智囊团”教研、骨干教师“带教式教研"、延伸辐射“全景项目异地式教研”，校内教研、校际牵手、跨学科研讨，形式多样，每次活动坚持定点、定时、定内容；强调“紧”、“精”：紧——时间上紧凑不拖沓；精——有中心议题，内容精彩、见效。重视教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师、教师与学生、教研组之间的对话，倡导同伴间的合作互助、专业引领。围绕主题通过论坛、讲座、主题沙龙、听评课等形式开展相约教研，为教师的专业成长搭建平台。

教学管理制度做到精细化，在日常教学管理中抓实五环节管理，从教学五环节入手，关注学生、研究学生，积极落实减负增效。进一步提升作业效能研究，在语数英学科开展“1+1”有氧作业研究，基于学科核心素养，紧扣课标和教材设计每周的学力作业。“1+1”分别指1次单项模块作业，1次综合作业，从“知识点、能力点、训练点”出发，达到突出重点、突破难点、精讲精练、学练结合的目的。每周两份，内容少而精，能够在校内及时完成并批阅反馈，教师通过学生作业中反映出的问题适时改进作业设计，动态调整教学策略。基于课程标准的“1+1”有氧作业，能提升目标达成度，实现轻负担，高质量的教学效果。

学校鼓励各年级各学科积极开展评价的校本化探索与实践，形成各自的特色评价，以评促教，以评促学。在品质教学月的“多元化评价，让教学更具魅力”教学论坛中，骨干教师分别从学科评价工具开发、评价标准研制、评价内容确定、评价方法探索、评价结果处理等方面，以案例的形式与老师们分享了教学中的评价，为老师们在教学上如何设计评价、实施评价打开了思路。同时，运用第三方大数据，对一二年级学生进行科学全面的PCDP评估，全面了解学生的优势和薄弱环节，从而改进课程设置，促进学生的全面发展。此外，借助小思阅读平台对学生的阅读活动进行积累性评价，直观的大数据和七彩积分升级制度激发了学生的阅读潜能。

德研、教研、科研三者互为促进。德研以幸福课程为抓手，编写区本教材，通过课堂实践实施德育教育。注重过程管理及青年教师科研能力的培育，依托学科教研组优秀教师、师徒带教作为引领渠道，在课题的角度选择、内容确立上作精准把握，将成熟的区级重点结题课题在下阶段进行成果的推广。现有区规划课题3项；校级课题7项；校级小课题39项。开展长三角“读书与成长”、”教化嘉定 慧雅人生”读书征文及《现代教学》“读书与教师职业发展”的征稿及论文案例评比活动。以学校“慧雅阅读”子课题研究为突破口，以“赏读推介会”为阅读分享载体，在全校范围内开展了征文活动。有两位教师获得长三角“读书与成长”征文区级三等奖；修改选送6篇文章参加“教化嘉定 慧雅人生”读书征文活动。在各级各类论文案例评比活动中，我校教师获全国三等奖1项、市级一等奖1项、市三等奖2项、区一等奖4项、区二等奖4项、区三等奖4项。