用心熔铸阳光教育  精心打造品质课程

——封浜小学2017学年课程计划

为全面贯彻落实党和国家的教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，促进学生身心健康发展，根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）>的通知》（沪教委基〔2011〕53号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）、《上海市中小学2017学年度课程计划及其说明》等文件精神，制定《封浜小学2017学年课程计划》。

一、背景分析

（一）学校概况

封浜小学创建于1911年，位于具有“北虹商务区”之称的江桥镇，一百年办学历程中，积聚了厚实的教育文化底蕴，成为发展中的北虹桥区域的一所底蕴深厚、内涵丰富的办学优秀单位。

学校建筑面积8951平方米，教学用房面积6338平方米，教学设施先进，配备多功能厅、图书馆、电脑房、电子阅读室、创新实验室、探究坊、书法教室等，专用教室配备齐全，为实施素质教育创造了良好的条件。

目前，学校有31个教学班，1200多名学生，教职员工81名，在编教师70人，其中高级教师5人，占7.1%，一级教师34人，占48.6%，二级教师26人，占37.1%；硕士学历6人，占8.57%；本科学历61人，占87.14%，大专3人，占4.28%；35岁以下青年教师32人，占45.71%；区级骨干教师2人，镇级骨干教师5人，校级骨干教师18人,形成了一支结构合理，业务精良的教师团队。

学校蝉联了上海市文明单位和上海市中小学行为规范示范校，先后被评为上海市未成年人保护工作先进单位，上海市安全文明校园，上海市青少年科普教育先进集体，上海市诚信创建单位，获嘉定区教育系统办学先进单位，嘉定区未成年人思想道德建设工作示范校，嘉定区家委会工作先进集体，嘉定区文化建设示范校，嘉定区科技创新项目示范校等荣誉。

（二）学校落实先前课程计划情况

1、严格落实课程计划。根据上海市教委制订并颁发的学年度课程计划及说明，安排好学校课程计划，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间，确保这些课程的有效实施。

2、学校致力于开发和推进“B-I-G”课程，在实施过程中，不断完善课程设置，努力使课程适应每个学生的发展；扎实开展教育教学研究活动，关注学生核心素养的培育，关注学生的真实体验，让男孩女孩风采尽显。在“男孩女孩，阳光下快乐成长”课程理念指引下，“B-I-G”课程围绕六大核心素养，将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，目前，《〈男孩女孩，阳光下尽情绽放〉“B-I-G”课程指南》已经编撰完成。

3、以“聚餐式教学”为抓手，有效落实基础型课程教学。在基础型课程中，学校依据实际校情、学情进行校本化实践，结合学校“打造阳光课堂”的目标，着力探索新型的学习组织形式，引导学生的学习从“被动接受”成长为“主动建构”，形成了“聚餐式对话”的课堂教学模式。

（三）经验优势

1、阳光教育  炫动七彩生命

阳光，是大自然赋予人类光明和温暖的使者。百年的封小，是阳光下一块生机盎然的文化沃土。一直以来，封小秉承对生命的尊重，不断弘扬“协作进取”的精神，激励全体师生刻苦学习、积极进取、创新发展。我校提出了“阳光教育炫色生命”的办学理念，“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风，是全体师生共同追求的价值取向与奋斗目标。“七彩阳光”主题月活动的开展形成了鲜明的校园特色，创新+健康+进步+感恩+礼仪+才艺+慧学，丰富多彩的活动关注阳光学子们的发展：心灵的丰富、灵魂的高贵、自由的大脑、学习的快乐！ 

2、制度文化  奠基文化基础

建章立制：我校将校园文化建设纳入学校总体发展规划。坚持依法办学，建立健全各项规章制度，实施精细管理。推进举措：镜子工程。学生“镜子卡”对照表、教师“镜子工程”对照表、职工“自画像”对照表，使师生形成了一定的约束力，在有的放矢的对照过程中提高了师生自我管理、自我教育和自我反思的能力，培育了师生阳光的心态。

3、小众“三微”  品质育人

倡导“持恒守志 ‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）为主线的德育工作体系。制定了学校层面“三微”（微品、微镜、微行）行动的方案、班级层面“一班一品”建设方案，通过专家讲座、校本培训、专题研讨、活动展示等让教师们对“三微”行动有深入的了解，做到全面育人，“微”处补位，使德育在校园中得以深入，在实践中得以延伸，让学生的道德认识、道德行为和道德情感得到有机统一。

4、聚餐教学  有涵有“氧”

依托区新优质项目与学区化办学平台，深入推进“聚餐式教学”，积极开展基于课程标准的教学与评价研究。在“聚餐式教学”的实践研究中，我们提炼了“聚餐式教学”的6大显著特征：

在目标上，强调多元体验、愉悦享受、释放心灵，我们把它概括为“解放”；

在内容上，强调话题多样、智慧碰撞、精彩生成，我们把它概括为“对话”；

在过程上，强调组团互助、分享生成、孵化提升，我们把它概括为“分享”；

在方法上，强调方式多样、参与活跃、精彩纷呈，我们把它概括为“活跃”；

在评价上，善用点赞鼓励、学会欣赏、收获自信，我们把它概括为“赞美”；

在文化上，注重环境温馨、关系融洽、生态和谐，我们把它概括为“阳光”。

5、课程变革  有“质”有味

“B-I-G”课程是我们从一个生命发展的高度构建和实施的课程体系，因此我校的“B-I-G”课程更加精准地指向男孩女孩的个性发展需求。

（1）“足球小子”，提高团队协作，落实运动素养。

（2）“种子创客”，激燃创新之火，孕育科学素养。

（3）“悠扬管乐”，磨砺高雅品质，涵养音乐素养。

（4）“童声朗朗”,习得演技口才，发展阅读素养。

（5）“墨韵书香”，传承民族文化，提升人文素养。

（6）“炫舞精灵”，改善形体气质，培育审美素养。

（四）不足分析

1、师资队伍培养是学校发展的生命力，需进一步强化与提升。学校有业务精湛的优秀骨干教师，有经验丰富的成熟型教师。目前职初教师比例逐渐增大，教师专业发展的差异性，导致教学行为的差异，在一定程度上影响了课程改革的整体推进和教学质量的整体提升。

2、随着课程与教学改革的深入，教师教育方式、手段还有待改善，课堂教学的有效性有待提高，促进学生思维发展的教学实施能力有所欠缺，对学生学习的过程性评价方法有待创新，效果有待提升。

（五）发展需求与展望

1、继续在“阳光教育炫色生命”的办学理念引领下，不断完善课程设置，优化课程资源，丰富学生课程体验，促进学生全面发展。

2、继续推进基于课程标准的教学与评价，改进教学行为，关注课标、教学、评价的一致性，构建“氧立方课堂”。

3、不断探索评价工具与个性化评价方法的的有效运用，逐步形成阳光少年综合评价体系。

4、持续发展教师专业能力，发挥各级骨干教师的引领、辐射和指导作用，提升“同伴互助”、“专家引领”的培训效能。

二、课程目标

（一）育人目标

我们期待，封小的孩子成为一名积极进取，健康向上的阳光少年；封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：

（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；

（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；

（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。

我们将男孩培养目标定位为：智慧、儒雅、阳刚，女孩培养目标定位为：文雅、灵秀、聪慧。

从三维目标的角度，我们将以上目标概括为9个字：品行正、知能真、身心健。

品行正：丰富人格——有感恩心，拥宽容怀，具责任感，树不懈志。

知能真：夯实学力——会发现，乐交流，学方法，能解难，善思考，勇创新。

身心健：强健身心——自尊、自爱；自信、自制；自乐、自强。

（二）课程建设目标

封浜小学分年段课程目标

三、课程结构与课程设置

（一）课程结构

整个课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列70多个课程科目，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程设置和选择。

1、I”课程

“I”代表in common。“I”课程是男孩女孩共性参与的课程，内容包括：

(1)国家规定的基础型学科课程，主要包含语文、数学、外语、自然等。

(2)混合拓展课程（男生女生共同参与的拓展课程），主要包括：限定拓展课程（专题教育/班团队活动、社区服务/社会实践、校园文化活动等）和自主拓展课程。

(3)研究型课程，主要包含：基于上海市探究型学习包开展的探究型课程、校本特色课程《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

2、“B”课程

“B”代表boy，“B”课程即男孩课程，关注男生培养目标的实现，课程包括：趣味科学系列、玩转魔方系列、魅力太极、足球小子等。其中，玩转魔方系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列的课程。

3、“G”课程

“G”代表girl，“G”课程即女孩课程，关注女孩培养目标的实现，课程包括：布线新概念系列课程、琴韵悠悠、舒心瑜伽、舞蹈社团等。其中，布线新概念系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列，包括魔力毛线、七彩毛线、舞动毛线、纽扣布贴画等15门不同的课程。

（二）课程设置与课时安排

（三）课程设置说明

1、严格执行上海市教育委员会印发的《上海市中小学2017学年度课程计划及其说明的通知》，根据本校实际，科学、合理地安排课程计划，一二年级每周总课时量为32节，三年级每周总课时量为33节，四五年级每周总课时量为34节。每节课的时间按35分钟计。

2、小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

3、认真落实“三课、两操、两活动”，每周安排体育与健身课程3课时，体育活动2课时，每天安排广播操1次、眼保健操2次，大课间活动1次，保证学生每天校园体育活动一小时。

4、学校每周三下午实施“快乐活动日”。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，每次安排4课时，包含校本拓展课程（学生根据爱好开展拓展选修科目的兴趣活动）、体育活动课、探究课、专题教育和班团队活动、社区服务和社会实践等。每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。

5、一年级入学初，设置4周的学习准备期，学习准备期不安排“快乐活动日”，利用周三下午拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

6、限定性拓展主要包括专题教育、体育活动、班团队活动以及社区服务与实践活动。

7、学校安排每天20分钟的午会对学生进行专题教育。每周在晨会或午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合学生年龄特点的时事教育活动。每周二利用午会时间进行一次阅读活动。

8、四年级每周安排一节生命教育心理健康活动课，由专兼职心理健康教育教师执教。

（四）限定拓展型课程安排

1、体育活动课安排

2、专题教育安排

根据学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则， 我校2017学年专题教育安排如下。

具体安排如下：

（1）午会课

午会课在内容上针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，使德育课程内容更加鲜活、更加丰富。

周一午会：单周为行规教育，双周为健康教育或安全教育。

周三午会：单周为环境教育，双周为廉洁教育。

（2）班团队活动课

班团队活动均安排在每周三下午第三节课或第四节课，结合时事，结合节庆及社会、校园热点话题等，确定每周班团队课主题，来保证班团队活动课的规范化、系列化和实效性。

（3）社区服务和社会实践活动

社区服务和社会实践活动采用校内外结合的活动形式，根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划。

具体计划：

附：各年级社会实践安排表

学校德育主题活动月安排表

（五）校本拓展课程科目安排

（六）作息时间安排

1、作息时间表一（除周三外）

2、作息时间表二（周三）

四、课程实施

“B-I-G”课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列，其包含了基础型、拓展型、研究型三类课程，呈相互交叉而又独立的状态。从三类课程的角度来看，“B”课程和“G”课程属于拓展型课程，“I”课程既有基础型课程，也有研究型课程和拓展型课程。三类课程的有效实施及协调发展，创立了学生全面成长的课程体系。

（一）基础型课程

我校在基础型课程校本实施中，积极开展“基于课程标准的教学与评价”实践研究，在“聚餐式教学”研究基础上，开展“有氧课堂”实践探索，努力变革学习方式，改进教学行为，聚焦教学目标和学情，强化课堂教学效益，打造绿色生态、轻松愉悦的有氧教学环境，追求教和学的低负担高效率。

1、以夯实教学常规为抓手，不断细化教学管理。

充分贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，把学科教学的日常管理精细化，促成各学科教学的的均衡化发展。优化备课，提升课堂，规范作业，强化辅导，重视检测，通过精细化的教学常规管理，促进学生的课堂学习规范、教师的教学研究规范。每周一次召开行政扩大会议时，开展“有研究的教学”活动，行政交流一周内的听评课情况，整合研究、决策学校教学工作。

2、加强团队建设，提升教研质量

以教研组、备课组活动为依托，开展“同伴互助”校本研修，引导教师深入钻研课程标准和教材，把握好教学的各个环节。确立研究专题，以课例为载体、问题解决为目的，有计划、有针对性地开展教学研究活动，不断创新教研形式，提高课堂教学效率。充分发挥各级骨干教师的引领、辐射和指导作用，以及借助校外优质师资，通过备课、说课、上课、评课和再改进的循环模式，优化课堂教学。使成熟教师更上一层楼，使青年教师不断提升驾驭课堂的能力。

3、从“聚餐式”教学到“氧立方”课堂

教育，关注人的发展，这是万古不变的教育主题。教育的本质就是让每一个学生得到全面而个性的成长，让其先天具有的潜能得到最好的发展。所以，我们能做的是在“知识本位”走向“核心素养”的新时代里，变革学习方式，改进教学行为，发挥“聚餐式教学”自由、开放的特质，也融入更多有氧因子，让学生学习更有活力，构建“氧立方课堂”。“氧立方课堂”继承聚餐式教学“解放、对话、分享、活跃、赞美、阳光”的六大特点，但更契合“阳光教育 炫色生命”的理念，顺应课改的风向指引，着力点是基于课程标准的教学与评价，研究基于目标和学生学情的教学，在关注学生核心素养发展的同时，也着重关注作为学生的指引者——教师的发展。让师生在绿色生态的有氧教学环境中深呼吸，使学习成为主动的需求，让阳光的种子在师生们心中生根发芽，使课程、课堂、学生、教师呈现健康、蓬勃生长的发展态势。

4、“全景”打开“互联网+”

（1）微课上网，改变学生的学习习惯：以全景学习平台系统录制微课，可进行实时网络教学，也可本地生成课堂视频，上传网络供学生预习或复习。全景微课与互联网完美融合，能够实现翻转课堂的效果。

（2）微课教学，提升学生的学习效率： 采用全景微课在课前进行预习，以此提高学生的课堂兴趣和课堂效率。由于学生课下通过微课的方式进行了预习，课堂中听课也较为有针对性，而且还能够踊跃回答问题，课堂气氛变得非常活跃。

5、建立与标准相适配的有效评价

关注课标、教学、评价的一致性。在各年级全面推广基于课标的评价，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，做到一师一评价，班班有评价，倡导个性化评价。特别关注低年级评价工具开发，积极探索课堂评价方式，运用“阳光笑脸贴”、“小小火车头” 评价学生的课堂表现，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯。

（二）拓展型课程

以培养学生的兴趣爱好，拓展知识面，提高综合能力为目的，以提升学生科学素养和人文精神为价值取向，从而提高拓展型课程质量，加强拓展课课程的管理。

1、强化过程管理，规范课程实施

课程开发：成立学校校本课程领导小组，统筹领导教材开发与使用工作。根据《封浜小学校本教材编制选用管理制度》，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的校本教材。

课程申报：学期开学前，教师进行申报工作，申报内容包括：课程名称、适合年级、课程教材、课程目标、课程内容、学生学习考核方案、相关资料、预期成果。

课程审核：课程教学部、德育活动部等负责对教师申报的课程进行审核。

课程报名：课程通过审核后，学生按兴趣自主选择，到开发课程教师处报名，原则上每个年级课程数不超过原有班级数，每学年选择一次。

课程实施：内容包括教学资料搜集与选编、备课要求与格式、手段运用与创新、作业要求与辅导、考核内容与要求。

课程管理：课程教学部日常巡视、定期检查科目记载、定期推门听课等多种形式考核。

2、编制课程纲要，建构课程坐标

我校将以课程文化建设、课程制度完善等方面为努力方向，将课程、教学、评价、管理以及师生的阳光发展融为一体，深入实施课程“巢状”发展和学校文化创生层次的深度变革。《“B-I-G”课程指南》的出炉，是学校课程有效实施的重要奠基石。接下去的步子，学校将一边实践“B-I-G”课程，一边积累课程指南成果，逐步编制更多课程的纲要，包括课程背景、目标、内容、实施、评价、效应等。此外，完善课程制度，建构教师课程坐标，引领教师们根据学生需求和自我潜质合理开发课程。

3、打造精品科目，亮出封小特色

（1）种子创客：《种子创客  生命探秘》的课程设计在专业团队的支持下，三年的课程推进内容设计已经构建完成，从生命认知、生命探究、创客种子计划三方面，以主题研究形式，融入steam课程形式，分三年层层推进。旨在以任务驱动的形式，引导学生在学习过程中有计划地开展观察探究活动，在合作过程中，充分挖掘学生的创新意识和探索精神，引导学生主动参与、构建知识、积累经验、丰富学习经历，进一步培养学生的实践、探究与独立思考的能力，提升科学素养。

（2）足球小子：以球育德、以球健体、以球促智。作为2016年全国足球特色学校，又是嘉定区U11足球精英训练营单位，学校足球精英队和足梯队的孩子们每天15：30—17：30在专业教练的带教下，在绿茵场上刻苦训练，技战术水平不断提升。

（3）墨韵书香：依托专家力量，运用校本书法教材，以《弟子规》、《三字经》等经典读物为校本阅读书目，在书法课程中开展以此书目为内容的“智、信、严、勇、仁”等传统美德篇的教学，提高师生的书写能力与文化素养。

（4）慧雅阅读：继续推进全学科阅读，通过“走出去学”和“组团自学”探究主题式学科整合阅读的模式。运用数字化阅读平台——“小思阅读”，借助信息化手段拓宽阅读途径，让阅读有迹可循，让感悟共同分享,让师生共享阅读的芬芳。

4、家长微课堂，大手牵小手

“家长微课堂”借家长之力，携家庭资源，让幸福课堂更多彩。致力于课程授课形式、授课内容、授课方式、评价方式的转换。成为打开学生成长的另一扇窗。利用每月家长开放日开展专题讲座（育儿论坛），让封小的众多家长在科学育儿和心理教育方面汲取到更多的养分。

5、开放课程体验，学生快乐实践

回顾学生们在课程实践中的收获与成长，同时让每一位学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，每学期开展形式不同的课程体验与展示活动，全校学生尽情参与，快乐体验，并投票评选最受学生们欢迎的男孩、女孩和公共课程。

（三）研究型课程

以学校龙头课题《以探究型课程为切入点，促进学校亚文化建设的实践研究》为引领，根据《上海市嘉定区封浜小学探究型课程纲要》，进一步探索学校研究型课程的建设。在每周三的“快乐活动日”设置探究课开展探究活动，同时并将研究型的学习方式辐射在基础性课程以及拓展型课程中，让学生学会学习，智慧成长。

1、探究主题与活动

（1）充分利用好探究型课程学习包，结合学校实际和学生年龄特征，开展教研活动，有选择性地确定年级探究主题，开展探究活动。

（2）目前学校正在使用的校本课程是《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

①《我的童年在探究2》

结合课外实践活动的五个旅程：国防之旅、健康之旅、园艺之旅、恩之旅、寻访之旅，积极尝试将实践活动和探究型课程有机融合，通过“探究——活动——再探究”的实施流程，使学校的教育活动充分融合，达到课程统整的目的。

2、《小种子 大探究》

以《嘉定区青少年科技创新工程新三年行动计划》为指导，以“小种子，大研究”为主题开展一系列科技实践活动，第一阶段为发芽之旅——主要以观察影响荠菜发芽的温度问题为主题，了解怎样的温度最适合荠菜发芽。第二阶段是生长之旅——主要以荠菜种植为主题，了解不同土壤条件下荠菜的生长情况。第三阶段定为优化之旅，通过研究影响植物生长的不同条件，优化植物生长发育环境，获得最优植物。通过以上的三个步骤，培养学生的观察、记录、探究等能力，激发学生探究自然奥秘的兴趣，提高学生的科学素养。

项目实施图谱

2、能力培养，螺旋上升

根据学校的办学理念、育人目标和研究型课程要求，我校学生在小学阶段探究学习中主要培养以下19种能力，具体内容如下：1、自律；2、专注力；3、倾听能力；4、合作能力；5、表达能力；6、观察能力； 7、分类能力；8、操作能力；9、比较能力；10、辩论能力；11、判断能力；12、沟通能力；13、收集信息的能力；14、解决问题的能力；15、整理资料能力；16、质疑能力；17、调查能力；18、访谈能力；19、创新能力。其中1、2、3、4体现规则意识，其余为探究能力，在探究主题活动中注重规则意识为先，关键技能为重。

在研究型课程实施中，根据学校探究型课程纲要，制定各年级课程活动单元内容及对应的重点探究能力的培养，在各学习主题中得以落实，不同年级的能力培养按照能力目标序列的顺序体现螺旋上升。

五、课程评价

（一）成立课程评价领导小组

学校质量监控部和课程教学部联合成立课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。

（二）学生学习评价

1、评价原则

①过程性评价

不仅要关注期末考评的终结性评价，同时需要结合过程性学习任务、常规学习要求，将分散的过程性评价点联系起来，关注学生在整个学期活动中的变化。

②多主体评价

评价涉及自我评价、小组评价、教师评价，自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

③多元化评价

评价内容不能局限于知识、技能目标的达成度，针对学习过程目标设计，同时应该关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定，学生学习能力的提升和规范意识的形成等。

2、基础型课程

积极开展基于课程标准的校本化评价研究，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，形成封浜小学“氧”在评价的机制和系列操作方法：

确定评价内容——选择评价工具——制定评价标准——实施有效评价——评价促进教学。

（1）语言评价——适合全年段，结合课堂情境，机智运用评价语言对学生行为做判断，指出问题，提示进一步思考的方向。

（2）可视评价——适合低年段。采用颜色明快的“阳光笑脸贴”针对学生个体的具体表现及时给予适当的评价；“火车头”评价侧重于小组评价，教师根据课堂观察点作出评价，将小旗帜奖励给表现优秀的小组，有效激发各小组间学生的竞争意识，你追我赶来比拼，培养了团队合作的意识。

（3）量表评价——各年级语、数、英备课组根据各单元教学内容和学科主题模块，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价量表，全面、客观地评价学生的学习情况。

（4）定制评价（个性评价）——借助“互联网+”技术，做到信息技术与学业评价的深度融合，在精心设计评价标准的基础上，技术手段收集校本评价大数据，从“课堂表现”、“学习兴趣”、“学习习惯”“行为规范”等方面多维度评价学生。

3、拓展型课程

对学生的评价采用自我评价、合作伙伴评价和教师评价三种方式。其中自我评价从“听课”、“参与”、“材料准备”、“兴趣”、“情感体验”和“动手能力”六个方面来进行评价，通过评价内容，对比学生在科目学习前后的成果达成情况，促进学生总结收获和进行反思。

学生学习评价表

4、研究型课程

    对学生的评价，从参与热情，团队合作意识，能力锻炼，学习体会四个维度进行。采用自评、互评和师评想结合的方式进行综合评价；着重于培育学生的规则意识，提高探究效能。

封浜小学探究型课程评价表

班级__________   姓名__________  日期___________

5、“七彩阳光少年”综合评价

以上海市绿色评价指标为重要参考依据，结合办学理念以及课程目标，推出了《封浜小学“七彩阳光少年”评价体系》，改革对学生传统的唯分数论评价，建构新的丰富评价体系，形成新的多元评价机制，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标对学生进行全面评价；注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于每学年的月主题活动，结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出七彩阳光少年。

（1）评价内容

（2）评价措施

评价载体：结合学生“阳光童镜”对照，贯穿于学校每月“阳光下的男孩女孩”系列活动。

评价流程：班级层面推选——年级层面核定——校级层面表彰。

评价时间：每月评选一个方面，每个方面有四项细化的评价指标。每月每班2名“阳光少年”，每月公示一次校级层面学生名单。每学年进行综合考评推荐评选每班一名“七彩阳光少年”，于每年儿童节进行汇总表彰。

“七彩阳光少年”评价体系，促使教师用发展的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生，积极促进新型师生关系的和谐发展，也让学生在点滴的进步中找到自信，营造学生健康快乐成长的大环境。

（三）教师教学评价

1、评价原则

（1）评价服务于课程建设需要，持续、动态。

（2）评价有助于教师明确工作导向与重点，改进教学。

2、基础型课程

开展教学五环节常规检查，将五个环节的评价结果与校本研训、科研能力等列入教师教学绩效考核。学校对教师教育教学综合表现采用长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。对于认真执行课程计划，又取得优异成绩的教师给予奖励，促进教师不断提高、自觉主动发展。

3、拓展型课程

评价内容：

（1）课程教学实施计划制定，课程目标的达成情况小结（查阅科目记录）；

（2）课程教材编撰与课堂教学内容设计（查阅科目记录）；

（3）课程教学常规状况，包括课堂教学效能、课堂教学纪律；

（4）学生对教学状况的反馈意见。

评价过程与方法：

（1）学校评价：通过课程教学设计与实施检查，听取学生的反馈意见等多种方法，根据课程开发与实施的状况及课程目标的达成度等情况对教师进行评价。促进教师学会诊断与教学过程中存在的问题，以改善教学策略，明确努力方向。

（2）教师自我评价：教师在课程开发与实施的过程中，进行自我评价，以不断提高教师的积极性与能力，并着力提高教师的自我评价水平。

（3）学生评价：对教师实施拓展型课程的教学状况，可通过问卷调查、座谈、个别访谈、课程展示星级评价等方法，学生对教师教学状况作出评价，并根据反馈意见作出评定分数归于校评。以不断提高课程教学质量，使之更加适合学生的发展需要。

4、研究型课程

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。具体可以从以下六个方面进行评价。

①教学计划对发展学生个性的合理性。

②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。

③对所教班级每一个学生的关注程度。

④教师在实施拓展型课程中的投入程度；

⑤教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；

⑥教学目标的达成度方面。

（四）课程效果评价

课程评价力求体现过程性评价原则、多主体评价原则和多元评价原则。基础型课程以教学五环节评价、质量监控奖惩条例为标准。拓展型课程和研究型课程的评价，采取五星评价方式，每学期开展课程展示活动，由教师和学生共同进行评价，并评选出“我最喜爱的课程”。

六、保障措施

（一）成立学校课程建设领导小组

由校长室、课程教学部、科研室、德育活动部、质量监控部统筹领导课程建设工作，负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、课程教学部、科研室组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；课程教学部、质量监控部、德育活动部对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。课程教学部具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向课程教学部反应。

学校课程管理网络图

（二）以课程研修促进专业发展

1、专题培训，丰富经历。本着“走出去，请进来”的原则，一方面，学校邀请市区各级各类专家、教研员来校指导教育教学科研工作，一方面选派骨干教师、青年教师外出参与各级各类专题培训、教学观摩活动，在广泛学习中开拓教师的眼界，提升课程实施能力。

 2、多维教研，专业引领。每周一次的教研重视教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师、教师与学生、教研组之间的对话，组织形式丰富多元：专家顾问式教研、学科教师“智囊团”教研、骨干教师“带教式教研"、延伸辐射“异地式教研”、基于网络的“虚拟式教研”，校内教研、校际牵手、跨学科研讨，形式多样。每次活动坚持定点、定时、定内容；强调“紧”——时间上紧凑不拖沓，“精”——有中心议题。通过实实在在的研究，不断丰富品质课程的实施途径，以科学的管理提高教研的有效性。

（三）聘请专业教师满足学生个性发展

学校尊重学生的兴趣爱好，站在学生的立场，让孩子们获得自主选择课程、满足个性发展的机会。为了学生能获得更优质的辅导，学校外聘专家或具有专业技能的教师授课。羽毛球专业教练为我校的一、二年级学生开设羽毛球课程；上海爱尔乐团的首席指挥张超老师是我校管乐团的指挥；还有足球小子、书法社团、古筝社团、小主持班、舞蹈社团等，大批具有专业素养的校外师资为我们培养各类有才能的学生，使他们在封小的舞台上展示自我。

（四）制度保障

制定《封浜小学校本教材编制选用管理制度》，明晰课程开发过程中各部门和成员的职责、权限；要求教师必须主动承担校本课程的开发和实施。学校课程建设领导小组根据制度严格校本课程的申报、审核与实施管理等工作，不断完善特色、精品的活动课程，形成一批有质量的活动课程。

（五）经费保障

设立专项资金用于课程开发、基地建设、设备维护、活动经费、印刷和出版校本教材以及音像资料等。聘请顾问咨询、把关、审查和提供帮助；鼓励教师开设有益于男孩女孩个性发展的系列课程。把教师参与校本课程开发的情况纳入评优考核中，调动教师积极参与课程开发与建设。

课程关乎着教师的专业发展，更关系到男孩女孩的快乐成长。秉承着“阳光教育，炫色生命”的理念，我们将以课程建设为引擎，细化落实，精心培育阳光少年，深入探索一条适合封浜小学发展的新道路。

嘉定区封浜小学

2017年8月