为全面贯彻落实党和国家的教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，促进学生身心健康发展，根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号、《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）《教育部关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》（教材〔2017〕4号）、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）>的通知》（沪教委体〔2018〕36号）、《上海市中小学2019学年度课程计划及其说明》等文件精神，制定《封浜小学2019学年课程计划》。

一、背景分析

（一）学校概况

学校创建于1911年，于2006年6月正式更名为上海市嘉定区封浜小学。学校位于北虹桥商务新市镇——江桥镇，环境优美，教育资源丰富。学校占地面积17139平方米,校园建筑面积8951平方米，教学用房面积6338平方米，教学设施先进，配备多功能厅、电子阅读室、创新实验室、探究坊、书法教室等，专用教室配备齐全，为实施素质教育创造了良好的条件。

作为一所百年老校，一直秉承对生命的尊重和对百年文化的传承，抓务实创新的教风，促快乐互动的学风，建协作进取的校风，并不断把“协作进取”的学校精神聚合成激励师生刻苦学习、积极进取、不断发展的内在动力。近年来，我校教学质量不断提升，办学成效不断凸显。学校蝉联了上海市文明单位和上海市中小学行为规范示范校，先后被评为上海市未成年人保护工作先进单位，上海市安全文明校园，上海市青少年科普教育先进集体，上海市诚信创建单位，获嘉定区教育系统办学先进单位，嘉定区教育综合改革示范校、嘉定区未成年人思想道德建设工作示范校，嘉定区文化建设示范校，嘉定区科技创新项目示范校等荣誉。学校正发展成为北虹桥地区的一所底蕴深厚、内涵丰富的“新优质学校”。

（二）学校落实先前课程计划情况

1、合理安排课程，落实课程计划

根据上海市教委制订并颁发的学年度课程计划及说明，安排好学校课程计划，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间，确保这些课程的有效实施。

2、丰富课程设置，推进课程建设

学校与时俱进地坚持课程改革，让“B-I-G”课程建设成为撬动学校内涵品质提升的杠杆，让丰富的课程成为滋养学生可持续发展的学习沃土。在“B-I-G” 课程实施过程中，在“男孩女孩，阳光下快乐成长”课程理念指引下，围绕六大核心素养，不断完善课程设置，将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，努力使课程适应每个学生的发展。在继续夯实各类基础课程的基础上，开设了羽毛球特色课程，继续做好足球特色课程；另外同步推进了DT课程进校园以及走进科创集散地的阶段性课程学习；丰富了以“科学益智”为系列的男孩课程，三四年级增设了“智力七巧板”、“玩转榉木”、“小小爱迪生”等6门课程，不断满足男孩们渴求科学探索和开发思维的需求。编撰了《我与“B-I-G”的故事》校本课程案例，对今后学校继续推进课程建设，开发新的课程科目起到指导作用。

3、探索“有氧课堂”,提升师生素养

推进“有氧课堂”的实施与探索，以“核心问题引领下的课堂探究学习”为主题，各学科在学科主题研究的引领和推动下开展课堂教学，不断提升教学内涵与品质。在关注学生学习经历与核心素养发展的同时，着重关注作为学生的指引者——教师的发展,师生在绿色生态的有氧教学环境中深呼吸。语文学科聚焦阅读策略培养，围绕“巧用阅读策略，提高阅读素养”进行课堂教学研讨；数学学科聚焦核心问题,关注深度学习，以“核心问题引领下的课堂探究学习”为主题以“学习交流+课例研究”为抓手开展教学实践研究。基于实践和思考，初步提炼形成关注“经历生成、学习深度、课堂生长”的“有氧课堂”特征。

4、推进“三微”德育，润泽学生心灵

在学校“B-I-G”课程的引导下，倡导“持恒守志‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）为主线的德育工作体系，把社会主义核心价值观教育、劳动教育、“爱嘉学子”行动项目以及德育队伍梯队建设融入“三微”行动全过程，使德育在校园中得以深入，在实践中得以延伸，让学生的道德认识、道德行为和道德情感得到有机统一。

（三）经验优势

1、办学理念清晰，课程特色明显

百年的封小，是阳光下一块生机盎然的文化沃土。一直以来，封小秉承对生命的尊重，不断弘扬“协作进取”的精神，激励全体师生刻苦学习、积极进取、创新发展。办学理念——“阳光教育  炫色生命”已经深入人心，办学目标——形成务实创新的教风，自主创新、快乐互动的学风，打造“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风，已成为全体师生共同追求的价值取向与奋斗目标。历年的“男孩女孩节”的开展形成了鲜明的校园特色，从而构建了体系完整、特色鲜明、为每位男孩女孩度身定制的“B-I-G”课程。

2、课程中积智慧，融合中重体验

在课程实施中关注学科核心素养的培养，培育了众多智慧、儒雅、阳刚的男孩和文雅、灵秀、聪慧的女孩。B课程：《足球小子》提升男孩运动认知、健身实践、社会适应、合作意识等核心素养。《玩转魔方》培养男孩逻辑思维、实践能力、坚韧意志等素养。I课程:《悦赏诗书》立足书本，放眼媒介的能力，提升学生人文底蕴，学会学习的核心素养。《悠扬管乐》关注音乐审美、欣赏、表现与创作，社会适应。G课程：《布线新概念》关注女孩们发现问题、解决问题,动手实践的能力。《炫舞精灵》培养女孩感知协调的能力，提升审美情趣。学校不断根据男孩女孩的个性发展需求改进课程设置，“种子创客”以“种子D&T  数字科创课程”为切入点打造富有特色的STEAM课程，项目已经发展到了3.0版本，引入了3D打印技术开展PBL教学，不断培养学生的创新能力，提升学生的科学素养。学生在精彩的课程中快乐成长，课程因师生热情的参与而更加迸发生机与活力。

3、德润幸福有痕，育人价值凸显

我校作为 “幸福课程校本化实施” 重点领衔校，立足学生幸福成长的需求，，以“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观为引领，以学校德育品牌“三微”行动为载体，深入践行幸福课程与学校“B-I-G”课程的深度融合。通过课程融入、活动契入、评价渗入，不断拓宽实践体验的新时空，丰富实践体验的新内涵，让孩子们在实践体验中传递快乐和成功，养成良好的行为习惯，使封小的孩子成为积极进取、健康向上、成长幸福的阳光少年。

4、推进“有氧课堂”，培育核心素养

在“有氧课堂”实践研究中，我们以“培训推进、行政领衔、专业引领、多元实施”为工作策略，以把握课标为核心，课堂变革为关键，优化评价为抓手，作业增效为途径，努力提升学生的核心素养和幸福成长指数。依托区新优质项目与学区化办学平台，聚焦等第制项目的有效实施促进基于课程标准的评价研究。2018学年，为了在实践中引导教师改进课堂，提炼封小“有氧课堂”的核心要素，教学创设更丰富的学生学习经历，进一步聚焦培养学生的学科核心素养，我们开始探索与实施“始于问题研究，基于学习改进，实现合作共进”的教研模式，以《单元教学设计指南》学习为主线，实现改进第一步。以“聚焦学科核心素养，智造有氧课堂”的品质教学月活动为抓手，落实思考落地，实践提升。活动由“智学、慧教、研思”三个板块组成。智学版块的主要任务是依托专家及优质教师资源开展理念活化、教学研修等活动，强化教师学习意识，引导教师关注学习本质，关注学生学科素养培养。慧教版块的主要任务是加强教研组备课组的团队建设，以课例与课题研究实践为抓手，以备课组为单位开展教学实践活动，从教材解读+课堂实践+教后解析三个环节来研究“有氧课堂”的特征和要素，形成可推广、可学习的“封小好课堂”，不断提升教研品质。研思版块为进一步聚焦学生的思维能力培养，加强教师的作业研究和命题实践研究，从而提升教学的专业化，特开展作业设计和命题能力比赛,围绕《学科单元教学设计指南》撰写单元作业设计案例及单元命题。校本研修从之前的人人参与现在的备课组为团队，教研活动的形式改变了，但各学科的研究重点和主题在继续深入。教学研修模式有创新，教学研究有深度，促进了教研团队的合作发展，有效提升了教师的专业能力。

5、全学科全过程  阅读中乐成长

以《西游记》为载体，将“慧雅阅读”和“幸福课程”智慧融合，开展“全学科阅读，全过程体验”的校本化阅读。全校师生共读《西游记》，阅读项目组定期开展项目研讨，架构全学科阅读框架，讨论阅读目标与活动内容，并邀请专家开展西游阅读专题研讨，邀请学者进行西游阅读讲座，与项目组成员进行头脑风暴。连续两年开展了“西游取经路 相伴共成长”封浜小学诗书节活动；开发了西游记校本阅读手册《童眼看西游》。通过一学年的研究，我们找到了课程、方法、文化传承中的发力点，将阅读的核心指向学生核心素养的提升，关注学生的生活与体验，促进他们学会阅读，快乐成长，不断提升西游阅读的品质。

（四）不足分析

1、在“B-I-G”课程推进的过程中，2018学年学校开展了西游主题式综合实践活动课程的研究，但在课程设置、课程资源、课程开发、课程统整等方面还需要进行深入的探索，使许多碎片化的活动通过学科整合、主题设计统整并串联起来，凸显校本特色。

2、师资队伍需进一步培养与提升。促进教师的专业发展，提升教师的教学水平是学校发展的重要工作。近年来，学校职初教师比例逐渐增大，占教师总人数的四分之一，青年教师为学校的发展带来了生机与活力，但是从教学新手发展为成熟教师需要一个阶段，学校应注重教师梯队培养，多为青年教师搭建学习与展示的平台，不断提升专业素养。

3、“有氧课堂”研究还只是雏形，需在实践中逐步呈现“经历生成、学习深度、课堂生长”的课堂特征，关注学生学习经历与核心素养发展，使课程、课堂、学生、教师呈现健康、蓬勃生长的发展态势。

（五）发展需求与展望

1、整体规划与实施综合实践活动课程，丰富“B-I-G”课程的内涵，提升课程品质。2019学年在课程上的一个重要举措就是实施《西游背景下的综合活动课程》，在2018学年开展西游主题活动的基础上，将碎片化的活动通过学科整合、主题设计统整并串联起来，形成具有学校特色的综合活动课程，加深学生阅读理解的同时培育学生的综合素养。

2、进一步促进团队建设与个体发展。力求在课程开发与实施的过程中实现提高教师自身专业水平，加强教学管理，加强团队建设，开展以课堂为主渠道，以教师、学生为主体的教科研活动，组织策划有主题、有核心、有亮点的教学活动，促进教研团体的专业能力。注重青年教师队伍建设，多为青年教师搭建平台，并通过专家引领，团队互助等形式培养优秀青年教师。

3、进一步提升“有氧课堂”品质，持续推进教学变革。以“有氧课堂”为核心展开教学研究活动，深入“有氧课堂”的教学模式研究，深化《各科教学基本要求》及《单元教学指南》的学习和教学实践，落实学科核心素养培养，提高课堂教学效率和教研活动品质。

二、课程目标

（一）育人目标

我们期待，封小的孩子成为一名积极进取，健康向上的阳光少年；封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：

（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；

（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；

（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。

我们将男孩培养目标定位为：智慧、儒雅、阳刚，女孩培养目标定位为：文雅、灵秀、聪慧。

从三维目标的角度，我们将以上目标概括为9个字：品行正、知能真、身心健。

品行正：丰富人格——有感恩心，拥宽容怀，具责任感，树不懈志。

知能真：夯实学力——会发现，乐交流，学方法，能解难，善思考，勇创新。

身心健：强健身心——自尊、自爱；自信、自制；自乐、自强。

（二）课程建设目标

封浜小学分年段课程目标

三、课程结构与课程设置

（一）课程结构

整个课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列60多门课程，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程设置和选择。 

1、I”课程

“I”代表in common。“I”课程是男孩女孩共性参与的课程，内容包括：

(1)国家规定的基础型学科课程，主要包含语文、数学、外语、自然等。

(2)混合拓展课程（男生女生共同参与的拓展课程），主要包括：限定拓展课程（专题教育/班团队活动、社区服务/社会实践、校园文化活动等）和自主拓展课程。

(3)探究型课程，主要包含：基于上海市探究型学习包开展的探究型课程、校本特色课程《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

2、“B”课程

“B”代表boy，“B”课程即男孩课程，关注男生培养目标的实现，课程包括：趣味科学系列、玩转魔方系列、魅力太极、足球小子等。其中，玩转魔方系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列的课程。

3、“G”课程

“G”代表girl，“G”课程即女孩课程，关注女孩培养目标的实现，课程包括：布线新概念系列课程、琴韵悠悠、舒心瑜伽、舞蹈社团等。其中，布线新概念系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列，包括魔力毛线、七彩毛线、舞动毛线、纽扣布贴画等15门不同的课程。

（二）课程设置与课时安排

（三）课程设置说明

1、严格执行上海市教育委员会印发的《上海市中小学2019学年度课程计划及其说明的通知》，根据本校实际，科学、合理地安排课程计划，一、二年级每周总课时量为33节，三、四、五年级每周总课时量为34节。每节课的时间按35分钟计。

2、小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

3、小学一、二年级每周课时总量为33节，三、四、五年级每周课时总量为34节。每节课的时间按35分钟计。

4、保证学生每天校园体育活动一小时。一二三年级每周安排体育与健身课程4课时，落实“四课、两操、两活动”；四五年级每周安排体育与健身课程3课时，落实“三课、两操、两活动”。一至五年级每周体育活动2课时，每天安排广播操1次、眼保健操2次，大课间活动1次。

5、学校每周三下午实施“快乐活动日”。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，具体包括班团队活动、体育活动、社区服务和社会实践、专题教育等限定拓展活动以及自主拓展探究、兴趣活动、社会调查、参观考察等实践活动。每次按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。

6、一年级入学初，设置4周的学习准备期，学习准备期不安排“快乐活动日”，利用周三下午拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

7、限定性拓展主要包括专题教育、体育活动、班团队活动以及社区服务与实践活动。

8、学校安排每天20分钟的午会对学生进行专题教育。每周在晨会或午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合学生年龄特点的时事教育活动。每周二利用午会时间进行一次阅读活动。

9、四年级每周安排一节生命教育心理健康活动课，由专职心理健康教育教师执教。班主任每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班团队会，有计划、有活动、有记录。

（四）限定拓展型课程安排

1、体育活动课安排

2、专题教育安排

根据学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则， 我校2019学年专题教育安排如下。

具体安排如下：

（1）午会课

午会课在内容上针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。

周一午会：单周为行规教育，双周为健康教育或安全教育。

周三午会：单周为环境教育，双周为廉洁教育。

（2）班团队活动课

班团队活动均安排在每周三下午第三节课或第四节课，结合时事，结合节庆及社会、校园热点话题等，确定每周班团队课主题，来保证班团队活动课的规范化、系列化和实效性。

（3）社区服务和社会实践活动

社区服务和社会实践活动采用校内外结合的活动形式，根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划。

具体计划：

附：各年级社会实践安排表

附：学校德育主题活动月安排表

（五）校本拓展课程科目安排

表一：上课时间为双周三下午第1-2节课

表二：上课时间为除双周三下午第1-2节其他时间

（六）作息时间安排

1、作息时间表一（除周三外）

2、作息时间表二（周三）

四、课程实施

“B-I-G”课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列，其包含了基础型、拓展型、研究型三类课程，呈相互交叉而又独立的状态。从三类课程的角度来看，“B”课程和“G”课程属于拓展型课程，“I”课程既有基础型课程，也有研究型课程和拓展型课程。三类课程的有效实施及协调发展，创立了学生全面成长的课程体系。

（一）基础型课程

我校在基础型课程校本实施中，积极开展“基于课程标准的教学与评价”实践研究，在“聚餐式教学”研究基础上，开展“有氧课堂”实践探索，努力变革学习方式，改进教学行为，聚焦教学目标和学情，强化课堂教学效益，打造绿色生态、轻松愉悦的有氧教学环境，追求教和学的低负担高效率。

1、改进教学管理，助推课堂转型

我校形成了校长室领导，课程教学部指导，教研组骨干和备课组教师实施的层层落实的管理机制，为推进和实施此项工作提供了强有力的师资保障。

教学和评价的改革为我校的教学流程管理也提出了新的课题。我们在精研上级文件的基础上，有针对性地修改了备课、上课、作业等环节的检查指标，使“五环节”指向明确地改进教学。

（1）备课：关注教学目标叙写的精准性,认真研读《课程标准》、《教学基本要求》，制定单元教学计划和单课目标，研读教材，基于课程标准进行备课，不用旧教案，严格按照区教研室下发的新要求基于课程标准，融入评价关注点。

（2）上课：重点关注教学基本常规和学生行为习惯两个要点，关注教、学、评的一致性,继续推行《值日行政巡课制度》，将常规检查结果纳入对教研组、备课组和教师的学期常规考评。

（3）作业：各组根据学校作业评价制度，制定作业批改细则，要求作业设计紧扣教学目标设计“有氧作业”，利用教研活动定期交流作业设计情况，提炼亮点，诊断问题，及时改进。

每周一次召开行政扩大会议时，开展“有研究的教学”活动，行政交流一周内的听评课情况，整合研究、决策学校教学工作。

2、丰富教研形式 ，提升团队研修能力

加强教研组备课组的团队建设，继续实施“始于问题研究，基于学习改进，实现合作共进”的教研模式，开展形式多样、主题突出、切合教学实际的教研活动。以《单元教学设计指南》学习为主线，强化教师学习意识，引导教师关注学习本质，关注学生学科素养培养。以“有氧课堂”课例与课题研究实践为抓手，深入钻研课程标准和教材，把握好教学的各个环节,形成可推广、可学习的“封小好课堂”，不断提升教研品质。

3、“氧”在备课，关注目标

（1）基于标准，严谨制定教学目标

要确立教学目标的整体观。认真解读学科《课程标准》、《教学基本要求》以及《单元设计指南》，熟悉相关年级教材，把握相关单元要求，切实制定教学计划，合理安排教学进度。目标叙写注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，突出对能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。

（2）基于目标，规范进行教学设计

根据教学目标、重难点，以及学生的学习水平和实际需求，合理设计教学环节，选择恰当的教学方法和媒体，安排好每节课的授课计划。有准备地进行集体备课。教案应体现教学目标、重点难点、教学步骤、方法、环节设计意图、媒体教具准备、板书及课后反思等。

4、“氧”在课堂，提升素养

一图一表三单，激活深度学习。针对学生高阶思维培养薄弱的瓶颈问题，学校将聚焦面向学生关键能力发展的深度学习——基于真正理解的探究性和批判性学习，生成导向深度学习的技术工具（一图一表三单），关注学生的学习投入度与思维活跃度，建构导向深度学习的课堂。

一图，即思维导图：基于课程标准，研读教学基本要求，运用思维导图梳理单元和单课学习内容，找准高阶思维生发点。

一表，即双向细目表：依据思维导图，制定教学目标与双向细目表，明晰学习内容、学习水平、行为方式、评价检测。

三单，即有氧学习单：包含课前预习单（自主学习，把握教学起点）、课中导学单（多角度解决问题，点亮思维）、课后提升单（巩固与迁移，解决新问题）。

5、“氧”在作业，精致高效

根据基于课程标准的教学与评价中对学生作业的要求，在三至五年级语、数、英学科开展“氧”在作业行动。“氧”在作业行动就是“1+1”有氧作业研究，基于学科核心素养，教学目标、备课、上课、作业的一致性，关注高阶思维能力的培养，紧扣课标和教材设计每周的学习作业。“1+1”分别指1次单项模块作业，1次综合作业，从“知识点、能力点、训练点”出发，达到基于标准、突出重点、突破难点、学练结合、精准评价的目的。教师通过学生作业中反映出的问题适时改进作业设计，动态调整教学策略。

6、“氧”在方圆，扎实基础

针对低年级提出的“氧”在方圆，“氧”即“养”，“氧”在方圆不仅关注学科教材教法的研究，更关注良好学习习惯与班级风气的养成。聚焦听、说、读、写的培养，在课堂研讨中积累实用接地气的小妙招，关注学习经历，形成共享资源。

（二）拓展型课程

以培养学生的兴趣爱好，拓展知识面，提高综合能力为目的，以提升学生科学素养和人文精神为价值取向，从而提高拓展型课程质量，加强拓展型课程的管理。

1、强化过程管理，规范拓展型课程

课程开发：成立学校校本课程领导小组，统筹领导教材开发与使用工作。根据《封浜小学校本教材编制选用管理制度》，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的校本教材。

课程申报：学期开学前，教师进行申报工作，申报内容包括：课程名称、适合年级、课程教材、课程目标、课程内容、学生学习考核方案、相关资料、预期成果。

课程审核：课程教学部、德育活动部等负责对教师申报的课程进行审核。

课程报名：课程通过审核后，学生按兴趣自主选择，到开发课程教师处报名，原则上每个年级课程数不超过原有班级数，每学年选择一次。

课程实施：内容包括教学资料搜集与选编、备课要求与格式、手段运用与创新、作业要求与辅导、考核内容与要求。

课程管理：课程教学部日常巡视、定期检查科目记载、定期推门听课、访谈等多种形式考核。

2.丰富科目种类，促进男孩女孩成长

对现有的男孩女孩课程进行调整与梳理，不断丰富科目的选择。在B课程中，保留原来的“趣味科学”系列课程中的科目，并进行了新的开发，年级序列上作了初步的划分，让学习更有递进性，如一年级“走进大自然”、二年级“趣味小实验”、三年级“种子创客，生命探秘”、四年级“科学小制作”、五年级“趣味自然”。此外，B课程中还增设了心理类相关科目和其他益智科目，如“男生团体心理辅导”、“心理小游戏”和“国际象棋入门”等科目，关注男孩心智与思维成长。在G课程中，也保留了一部分原来深受学生喜爱的“布线新概念”课程中的科目，同时增设了“童趣彩泥”、“纽扣乐园”和“妙纸生花”等新科目，让女孩们的体验能更多样化，在更多的方面激发想象与创意的火花，培养优雅、聪慧、灵秀的女孩。在男孩女孩共同参与的公共课程，即I课程中，增设了“一起读绘本”、“心理小剧场”等科目，促进男孩女孩智慧、健康、阳光地成长。

3、开放课程体验，学生快乐实践

回顾学生们在课程实践中的收获与成长，同时让每一位学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，每学期开展形式不同的课程体验与展示活动，全校学生尽情参与，快乐体验，并投票评选最受学生们欢迎的男孩、女孩和公共课程。

4、打造精品科目，亮出封小特色

（1）悦赏诗书

打造以西游经典阅读为主题的全学科阅读模式。为促进学生更深入、更有效地阅读，为每个班级配备适合阅读的《西游记》版本。根据不同的阅读版本，设计开发三套配套阅读手册《童眼看西游》（低年级版、中年级版、高年级版）。并结合现有活动进行统整和设计，开展西游背景下的主题式综合活动课的实践和研究，让孩子们在阅读与体验中，勇于实践，善于思考，学会欣赏，并用自己喜欢的形式输出悦读成果，凸显男孩本色、女孩气质，促进全学科阅读和全过程体验的校本化实施。

（2）种子D&T

在“种子创客吧”的基础上，深入推进种子D&T课程，运用已有的种子博物馆、阳光房、AR体验等的软件、硬件资源，开展以数字化体验馆为载体的基于工程项目的D&T课程建设。我校计划利用种子创新实验室，研发“种子D&T  数字科创课程”，通过PBL教学，让学生进行分二维的种子创意设计，再进行三维立体设计打印，最后通过动画形式，展现整个一颗种子的生长呈现过程。进一步培养具有创新思维，热爱生命科学，能运用信息化数字手段把设计创意理念表达出来的阳光少年。

（3）悠扬管乐

小太阳管乐团是我校的一张闪亮名片，是嘉定区学生艺术团器乐分团，自2013年成立至今已有6年时光。我校管乐团在“阳光教育炫色生命”办学理念的指引下，特编制了管乐分声部的校本教材，并力邀上海歌剧院、申城爱乐管乐团、上海音乐学院的专业老师为指导教师，以平日自己练，周三、周五集中练，假期集训的方式，常年坚持，积极参加上海市学生交响管乐团队展演等活动，以及全国中小学生艺术展演上海市西乐专场等比赛，连续3年荣获了市级和国家级比赛的嘉奖。

（4）足球小子

学校以足球为特色，以球育德、以球健体、以球促智。作为全国足球特色学校和嘉定区u11足球精英训练单位，开展体育教育，增强学生体魄，强化运动品质，彰显体育精神。学生们在专业教练的带领之下，在训练中坚韧刻苦、不懈拼搏、团结奋进，参加上海市校园足球精英赛、嘉定区阳光体育大联赛U9小学男子组等比赛，培养男孩阳刚坚毅的品质。

（三）研究型课程

以学校龙头课题《以探究型课程为切入点，促进学校亚文化建设的实践研究》为引领，根据《上海市嘉定区封浜小学探究型课程纲要》，进一步探索学校研究型课程的建设。在每周三的“快乐活动日”设置探究课开展探究活动，同时将研究型的学习方式辐射在基础性课程以及拓展型课程中，让学生学会学习，智慧成长。

1、探究主题与活动

（1）充分利用好探究型课程学习包，结合学校实际和学生年龄特征，开展教研活动，有选择性地确定年级探究主题，开展探究活动。

（2）目前学校正在使用的校本课程是《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

①《我的童年在探究2》

结合课外实践活动的五个旅程：国防之旅、健康之旅、园艺之旅、感恩之旅、寻访之旅，积极尝试将实践活动和探究型课程有机融合，通过“探究——活动——再探究”的实施流程，使学校的教育活动充分融合，达到课程统整的目的。

②《小种子 大探究》

以《嘉定区青少年科技创新工程新三年行动计划》为指导，以“小种子，大研究”为主题开展一系列科技实践活动，第一阶段为发芽之旅——主要以观察影响荠菜发芽的温度问题为主题，了解怎样的温度最适合荠菜发芽。第二阶段是生长之旅——主要以荠菜种植为主题，了解不同土壤条件下荠菜的生长情况。第三阶段定为优化之旅，通过研究影响植物生长的不同条件，优化植物生长发育环境，获得最优植物。通过以上的三个步骤，培养学生的观察、记录、探究等能力，激发学生探究自然奥秘的兴趣，提高学生的科学素养。

项目实施图谱

2、能力培养，螺旋上升

根据学校的办学理念、育人目标和探究型课程要求，我校学生在小学阶段探究学习中主要培养以下19种能力，具体内容如下：1、自律；2、专注力；3、倾听能力；4、合作能力；5、表达能力；6、观察能力； 7、分类能力；8、操作能力；9、比较能力；10、辩论能力；11、判断能力；12、沟通能力；13、收集信息的能力；14、解决问题的能力；15、整理资料能力；16、质疑能力；17、调查能力；18、访谈能力；19、创新能力。其中1、2、3、4体现规则意识，其余为探究能力，在探究主题活动中注重规则意识为先，关键技能为重。

在研究型课程实施中，根据学校探究型课程纲要，制定各年级课程活动单元内容及对应的重点探究能力的培养，在各学习主题中得以落实，不同年级的能力培养按照能力目标序列的顺序体现螺旋上升。

（四）西游背景下的综合活动课程

我校将“慧雅阅读”和《幸福课程》有效融合，男孩女孩们在阅读与体验活动中收获了成长。为了使活动内容更聚焦，主题更明确，根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》（2018.06）要求，在“全学科阅读，全过程体验”的主张下，从四大名著之一的《西游记》入手，统整、融合了兴趣活动、专题教育、社区服务、社会实践、探究活动等各类活动，利用探究、拓展课、班队、午会等的时间开展西游背景下的综合活动的实践与研究，丰满了“B-I-G”课程的内容与开展形式。

以西游为主题的综合活动旨在让学生在实践体验中认识并发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，形成对自我、社会和自然的进一步认识，养成“自我管理、自信表达，乐于合作、与人为善，敢于探索，热爱自然”等优秀品质。

五、课程评价

（一）成立课程评价领导小组

学校质量监控部和课程教学部联合成立课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。

（二）学生学习评价

1、评价原则

①过程性评价

不仅要关注期末考评的终结性评价，同时需要结合过程性学习任务、常规学习要求，将分散的过程性评价点联系起来，关注学生在整个学期活动中的变化。

②多主体评价

评价涉及自我评价、小组评价、教师评价，自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

③多元化评价

评价内容不能局限于知识、技能目标的达成度，针对学习过程目标设计，同时应该关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定，学生学习能力的提升和规范意识的形成等。

2、基础型课程

积极开展基于课程标准的校本化评价研究，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，形成封浜小学“氧”在评价的机制和系列操作方法。

确定评价内容——选择评价工具——制定评价标准——实施有效评价——评价促进教学。

（1）语言评价——适合全年段，结合课堂情境，机智运用评价语言对学生行为做判断，指出问题，提示进一步思考的方向。

（2）可视评价——适合低年段。采用颜色明快的“阳光笑脸贴”针对学生个体的具体表现及时给予适当的评价；“火车头”评价侧重于小组评价，教师根据课堂观察点作出评价，将小旗帜奖励给表现优秀的小组，有效激发各小组间学生的竞争意识，你追我赶来比拼，培养了团队合作的意识。

（3）量表评价——各年级语、数、英备课组根据各单元教学内容和学科主题模块，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价量表，全面、客观地评价学生的学习情况。

（4）定制评价（个性评价）——借助“互联网+”技术，做到信息技术与学业评价的深度融合，在精心设计评价标准的基础上，技术手段收集校本评价大数据，从“课堂表现”、“学习兴趣”、“学习习惯”“行为规范”等方面多维度评价学生。

3、拓展型课程

对学生的评价采用自我评价、合作伙伴评价和老师评价三种方式。其中自我评价从“听课”、“参与”、“材料准备”、“兴趣”、“情感体验”和“动手能力”六个方面来进行评价，通过评价内容，对比学生在科目学习前后的成果达成情况，促进学生总结收获和进行反思。

学生学习评价表

4、研究型课程

    对学生的评价，从参与热情，团队合作意识，能力锻炼，学习体会四个维度进行。采用自评、互评和师评相结合的方式进行综合评价；着重于培育学生的规则意识，提高探究效能。

封浜小学探究型课程评价表

班级__________   姓名__________  日期___________

5、综合活动评价

（1）基础评价

对学生的评价，参照活动性质进行分类评价，如：探究性课程按照探究课的评价进行，拓展课依照拓展课评价进行……

（2）徽章评价

使用定制的信息化工具小思徽章，对学生的课堂表现、行为规范、学习兴趣、思想品德等进行即时评价，动态记录学生在每个主题活动中的表现，如：团结友爱章、精彩表现章等。结合各项主题活动，设计个性化的任务情境和徽章。

6、“七彩阳光少年”综合评价

以上海市绿色评价指标为重要参考依据，结合办学理念以及课程目标，推出了《封浜小学“七彩阳光少年”评价体系》，改革对学生传统的唯分数论评价，建构新的丰富评价体系，形成新的多元评价机制，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标对学生进行全面评价；注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于每学年的月主题活动，结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出七彩阳光少年。

（1）评价内容

（2）评价措施

评价载体：结合学生“阳光童镜”对照，贯穿于学校每月“阳光下的男孩女孩”系列活动。

评价流程：班级层面推选——年级层面核定——校级层面表彰。

评价时间：每月评选一个方面，每个方面有四项细化的评价指标。每月每班2名“阳光少年”，每月公示一次校级层面学生名单。每学年进行综合考评推荐评选每班一名“七彩阳光少年”，于每年儿童节进行汇总表彰。

“七彩阳光少年”评价体系，促使教师用发展的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生，积极促进新型师生关系的和谐发展，也让学生在点滴的进步中找到自信，营造学生健康快乐成长的大环境。

（三）教师教学评价

1、评价原则

（1）评价服务于课程建设需要，持续、动态。

（2）评价有助于教师明确工作导向与重点，改进教学。

2、基础型课程

开展教学五环节常规检查，将五个环节的评价结果与校本研训、科研能力等列入教师教学绩效考核。学校对教师教育教学综合表现采用长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。对于认真执行课程计划，又取得优异成绩的教师给予奖励，促进教师不断提高、自觉主动发展。

3、拓展型课程

评价内容：

（1）课程教学实施计划制定，课程目标的达成情况小结（查阅科目记录）；

（2）课程教材编撰与课堂教学内容设计（查阅科目记录）；

（3）课程教学常规状况，包括课堂教学效能、课堂教学纪律；

（4）学生对教学状况的反馈意见。

评价过程与方法：

（1）学校评价：通过课程教学设计与实施检查，听取学生的反馈意见等多种方法，根据课程开发与实施的状况及课程目标的达成度等情况对教师进行评价。促进教师学会诊断与教学过程中存在的问题，以改善教学策略，明确努力方向。

（2）教师自我评价：教师在课程开发与实施的过程中，进行自我评价，以不断提高教师的积极性与能力，并着力提高教师的自我评价水平。

（3）学生评价：对教师实施拓展型课程的教学状况，可通过问卷调查、座谈、个别访谈、课程展示星级评价等方法，学生对教师教学状况作出评价，并根据反馈意见作出评定分数归于校评。以不断提高课程教学质量，使之更加适合学生的发展需要。

4、研究型课程

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。具体可以从以下六个方面进行评价。

①教学计划对发展学生个性的合理性。

②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。

③对所教班级每一个学生的关注程度。

④教师在实施拓展型课程中的投入程度；

⑤教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；

⑥教学目标的达成度方面。

（四）课程效果评价

课程评价力求体现过程性评价原则、多主体评价原则和多元评价原则。基础型课程以教学五环节评价、质量监控奖惩条例为标准。拓展型课程和研究型课程的评价，采取五星评价方式，每学期开展课程展示活动，由教师和学生共同进行评价，并评选出“我最喜爱的课程”。

六、保障措施

1、严格落实课程计划

根据上海市教委制订并颁发的“2019学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。有效实施三类课程的教学。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间,做好对学生的指导工作，确保这些课程的有效实施。

2、课程管理机构

成立学校课程建设领导小组，统筹领导课程建设工作。由校长室、课程教学部、科研室、德育活动部、质量监控部负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、课程教学部、科研室组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；课程教学部、质量监控部、德育活动部对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。课程教学部具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向课程教学部反映。

 学校课程管理网络图

3、改进课程管理机制

学校课程建设领导小组根据《封浜小学校本教材编制选用管理制度》严格校本课程的申报、审核与实施管理等工作，完善三类课程的管理制度。对“B”、“I”、“G”课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定，实行过程化的制度管理，保证课程实施的质量。不断完善特色、精品的活动课程，形成一批较有质量的活动课程。引导教师在教学中，本着减负增效的原则，主动分析、解决影响教学有效性的突出问题，重视备课、上课、作业和评价的一致性。完善课程评价机制，促进学生发展。

4、促进教师专业发展

充分发挥本土、本校优秀师资的示范和指导作用，建设“借助外力、以校为本”的教师专业发展引领机制。

（1）磨炼“双技能”，走近专业发展心花园

双技能：专业阅读+专业写作，专业阅读关注教师研读课标、研读教材、研读教参的能力，专业写作关注教师撰写教案、撰写反思、撰写个人经验总结和研究论文的能力。这些能力是我校对教师专业发展所提出的必修、必会科目。

（2）设立“坊、站、亭”，开辟专业发展快速路

Ø“学术坊”由校内外名师或骨干教师坐堂，引领和辐射全校教师学习和研究，营造浓郁的学术研讨氛围。“交流站”既是成熟教师大显身手的地方，更是青年教师的孵化基地。为教师与教师之间的交流提供平台，鼓励在教育教学实践中进行思想碰撞。“发展亭”是有特色、重创新、有个性教师的天地。在兴趣上、专业上发展上给予教师们一定的发展空间。多路径、全方位关注“坊、站、亭”的发展和需要，调动每位教师的热情，释放他们的活力，让每位教师在不同层次、不同方向的发展和提升之路上快速前进。

（3）历练“四环节”，踏上专业发展新征程

根据学校发展规划，每年推出重点发展项目，让教师组团负责项目发展，让每一位教师在真实的任务中成长。每个项目都要经历“项目申请、项目规划、项目实施、项目评估”四个环节，每一环节，都是对教师能力的考验，都是学习成长的历程。以成熟教师为核心的小种子大探究项目组，以技术优化为核心的数字化建设项目组，以骨干教师为核心的墨韵书香项目，以青年教师为核心的慧雅阅读项目组等，历练了老师的能力，成就了学生的发展。

5、课程经费保障

进行必要的教育经费投入，购买设备、器材、教材，外聘特色课程优质师资，开发教学所需的媒体资源，以及其他校内外学习资源、环境等，为学生活动创造良好的教学环境。各部门为课程的实施提供服务和设备保障。对各方面表现优异的学生进行表彰，对教育教学工作突出的教师给予表彰。

嘉定区封浜小学

2019.8