阳光教育 幸福成长

——封浜小学2022学年课程计划

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实党和国家的教育方针以及全国教育大会与上海市教育大会精神，落实立德树人根本任务，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生身心发展，根据《上海市人民政府办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见>的通知》（沪府办发〔2021〕26号）、《上海市教育委员会等九部门关于印发<本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见>的通知》（沪教委规〔2019〕10号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）>的通知》（沪教委体〔2018〕36号）、《上海市教育委员会关于加强上海学校心理健康教育的意见》（沪教委规〔2020〕21号）、《上海市中小学2022学年度课程计划及其说明》等文件精神，制定《封浜小学2022学年课程计划》。

一、背景分析

（一）学校概况

封浜小学创建于1911年，位于具有“北虹商务区”之称的江桥镇，百年办学历程中积聚了厚实的教育文化底蕴。学校秉承“友爱 活泼 勤奋 上进”的校训，在“阳光教育 炫色生命”的办学理念指引下，以刚柔相济的管理方式，形成务实创新的教风；以探究实践的学习方式，打造快乐互动的学风；以阳光和谐的团队文化，凝炼协作进取的校风，形成了阳光的校园文化。

学校占地面积17139平方米，建筑面积8952平方米，教学设施先进，专用教室配备齐全，先进的软硬件教学设施为实施、完善课程建设创造了良好的条件。目前，学校有31个教学班，1290名学生，教职员工85名，在编教师77人。

（二）学校落实先前课程计划情况

1、落实课程计划，规范课程实施

学校根据上海市教委制订并颁发的学年度课程计划及说明，安排好学校课程计划，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时；合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间，确保所有课程的有效实施。

2、优化课程体系，丰富课程内容

学校坚持课程改革，每学期根据课程整合与开设情况对“B-I-G”课程图谱进行优化，使课程架构更为清晰。在“B-I-G” 课程实施过程中，在“男孩女孩，阳光下快乐成长”课程理念指引下，围绕六大核心素养，不断优化课程体系，将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，努力使课程适应每个学生的发展。同时，学校不断丰富拓展科目设置，从艺术、人文等多方面培养学生的创造力，促进男孩女孩的个性成长。

3、推进“有氧课堂”,助力课程改革

学校“有氧课堂”具有关注“经历生成、学习深度、课堂生长”的特征。在推进的过程中，各教研组以“核心问题引领下的课堂学习”为主题，基于课堂生成的真实问题，开展课例研究，帮助孩子形成解决问题的路径，提高课堂学习的效率，让思维得以延展。

4、推行“小微”科目，阳光润泽童心

在学校“B-I-G”课程的引导下，倡导“持恒守志‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）为主线的德育工作体系，把社会主义核心价值观教育、劳动教育、“爱嘉学子”行动项目以及德育队伍梯队建设融入“三微”行动全过程。通过课程融入、活动契入、全员加入，完善“幸福课程校本化实施”下“小微”科目的基本途径、形式和方法，完善评价方法和机制保障，以丰富多彩的实践体验活动，把育人落小、落实、落细，做到育人无痕、有趣有效。

（三）经验优势

1、办学理念清晰，课程特色明显

百年的封小，是阳光下一块生机盎然的文化沃土。一直以来，封小秉承对生命的尊重，不断弘扬“协作进取”的精神，激励全体师生刻苦学习、积极进取、创新发展。办学理念——“阳光教育  炫色生命”已经深入人心，办学目标——形成务实创新的教风，自主创新、快乐互动的学风，打造“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风，已成为全体师生共同追求的价值取向与奋斗目标。历年的“男孩女孩节”的开展形成了鲜明的校园特色，从而构建了体系完整、特色鲜明、为每位男孩女孩度身定制的“B-I-G”课程。

2、课程深度融合，丰盈实践体验

学校作为 “幸福课程校本化实施” 重点领衔校，立足学生幸福成长的需求，以“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观为引领，以学校德育品牌“三微”行动为载体，深入践行幸福课程与学校“B-I-G”课程的深度融合。通过课程融入、活动契入、评价渗入，不断拓宽实践体验的新时空，丰富实践体验的新内涵，让孩子们在实践体验中传递快乐和成功，养成良好的行为习惯，使封小的孩子成为积极进取、健康向上、成长幸福的阳光少年。

3、关注真实问题，推进项目化学习

进一步推进“有氧课堂”的教学实践，各学科围绕“核心问题引领下的课堂学习”开展案例研究，关注真实问题的产生和解决。以学科核心问题为引领，基于课堂真实问题，结合教材内容与学生生活经历设计情境，开展项目化活动。同时，针对问题积极开展小课题研究，通过“课堂观测-发现问题-分析问题-思考对策-调整教学-实践验证-形成报告”的路径不断推动课堂教学研究。

4、打造西游之旅，加深成长体验

     以校本西游阅读特色为基础，根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》要求，在“全学科阅读，全过程体验”的阅读主张下，以主题式统整、融合兴趣活动、专题教育、社区服务、社会实践、探究活动等各类活动，利用探究、拓展课、班队、午会等的时间开展“乐哉西游”主题式综合活动课程的实践与研究，将阅读和生活体验相结合，形成低年级主题式综合活动课程，丰满了“B-I-G”课程体系。学校遵循儿童立场，围绕我与自己、我与社会、我与自然三个维度，从《西游记》中跌宕起伏的故事发展情节出发，对应一至二年级构建了“石猴出世”、“龙宫寻宝”、“大闹天宫”、“拜师启程”四大主题，并细化设计了各主题下的各种综合活动，打造了奇妙的西游成长之旅，让低年级的孩子们能更好地进行幼小衔接，了解校园，遵守行规，养成良好的学习与卫生习惯，愉快地适应小学生活。

（四）不足分析

1、学校基于校本西游特色设计了《“乐哉西游”小学主题式综合活动课程》，围绕“石猴出世”、“龙宫寻宝”、“大闹天宫”、“拜师启程”四大主题，形成了较为完整的综合课程体系，并且率先在低年级中进行了实施，取得较好的反响。但是由于教师授课情况的不同，班级与班级、年级与年级间存在一定差异，后期应该更重视教师的整体化培训。

2、继续提升师资队伍培养。促进教师的专业发展，提升教师的教学水平是学校发展的重要工作。近年来，学校职初教师比例逐渐增大，教师配比比较不足，所以对于青年教师而言教学压力更剧。学校应继续注重教师梯队培养，多为青年教师搭建学习与展示的平台，不断提升专业素养。

3、在推进“有氧课堂”研究的过程中，学校通过课堂实践观测来发现问题，思考解决策略，促进课堂教学。在此过程中，教师教研的氛围并不十分浓郁，部分老师只能结合自身经验来分析问题，并不能结合教材、课标等进行深入分析，缺少学科素养意识。

（五）发展需求与展望

1、《“乐哉西游”主题式综合活动课程》目前趋于成熟，已进行了五个年级的整体设计，下阶段要在三、四、五年级中逐步开展，在过程中及时总结，完善整体课程方案。

2、加强团队建设，注重教师队伍建设，多为青年教师搭建平台，并通过校内结对、校外带教、专家引领等方式，为青年教师诊脉和传教，并提供历练和展示的舞台，加快其成长的速度，进一步优化学校教师团队。

3、进一步开展项目化活动和小课题研究的学习和研讨，加强教材分析和对《课程标准》的解读，不断进行实践探索，让更多老师能够参与进来，共同推进“有氧课堂”的研究。

二、课程目标

（一）育人目标

我们期待，封小的孩子成为一名积极进取，健康向上的阳光少年；封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：

（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；

（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；

（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。

“B-I-G”课程旨在培养具有大胸襟、大智慧、大能量、大眼界的封小男孩、女孩，让男孩女孩们形成适应终身发展和社会发展需求的优秀品质。

具体育人目标为：男孩——儒雅、睿智、阳刚、好奇；女孩——优雅、聪慧、灵秀、探索。让男孩女孩们在多元丰富的课程体验中阳光成长，让课程在师生的热情参中愈加鲜活起来。

大胸襟（儒雅/文雅）：待人真诚有礼，乐于团结协作

大智慧（智慧/聪慧）：具有良好学习习惯，善于获取新鲜知识

大能量（阳刚/灵秀）：身体健康灵活，内心阳光坚强

大眼界（好奇/探索）：乐于发现美欣赏美，善于去探索去实践

（二）课程建设目标

封浜小学分年段课程目标

三、课程结构与课程设置

（一）课程结构

整个课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列60多门课程，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程设置和选择。

图1为封浜小学“B-I-G”课程图谱

1、I”课程

“I”代表in common。“I”课程是男孩女孩共性参与的课程，内容包括：

(1)国家规定的基础型学科课程，主要包含语文、数学、外语、自然等。

(2)混合拓展课程（男生女生共同参与的拓展课程），主要包括：限定拓展课程（专题教育/班队活动、社区服务/社会实践、校园文化活动等）和自主拓展课程。

(3)探究型课程，主要包含：基于上海市探究型学习包开展的探究型课程和以科技创新为实施项目的《种子的奥秘》系列。

2、“B”课程

“B”代表boy，“B”课程即男孩课程，关注男生培养目标的实现，课程包括：灌篮高手、少儿武术、足球小子等。

3、“G”课程

“G”代表girl，“G”课程即女孩课程，关注女孩培养目标的实现，包括：布线新概念系列、琴韵悠悠、炫舞精灵等。

（二）课程设置与课时安排

（三）课程设置说明

1、严格执行上海市教育委员会印发的《上海市中小学2022学年度课程计划及其说明的通知》，根据本校实际，科学、合理地安排课程计划，一、二年级每周总课时量为33节，三、四、五年级每周总课时量为34节。每节课的时间按35分钟计。

2、小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

3、一二三四五年级每周安排体育与健身课程5课时，落实“五课、两操、两活动”。一至五年级每周体育活动2课时，每天安排广播操1次、眼保健操2次，大课间活动1次。

4、学校每周三下午实施“快乐活动日”。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，具体包括班队活动、体育活动、社区服务和社会实践、专题教育等限定拓展活动以及自主拓展探究、兴趣活动、社会调查、参观考察等实践活动。每次按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。

5、一年级入学初，设置4周的学习准备期，学习准备期不安排“快乐活动日”，利用周三下午拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

6、限定性拓展主要包括专题教育、体育活动、班队活动以及社区服务与实践活动。

7、学校安排每天15分钟的午会对学生进行专题教育。每周在午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合学生年龄特点的时事教育活动。每周二利用午会时间进行一次阅读活动。

8、三年级每周安排一节生命教育心理健康活动课，由专职心理健康教育教师执教。班主任每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班队会和至少1次有针对性的心理健康教育和生命教育专题活动，有计划、有活动、有记录。

（四）限定拓展型课程安排

1、体育活动课安排

2、专题教育安排

根据学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则， 我校2020学年专题教育安排如下。

具体安排如下：

（1）午会课

午会课在内容上针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。

周一午会：单周为行规教育，双周为健康教育或安全教育。

周三午会：单周为环境教育，双周为廉洁教育。

（2）班队活动课

班队活动均安排在每周三下午第三节课或第四节课，结合时事，结合节庆及社会、校园热点话题等，确定每周班队课主题，来保证班队活动课的规范化、系列化和实效性。

（3）社区服务和社会实践活动

社区服务和社会实践活动采用校内外结合的活动形式，根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划。

具体计划：

附：各年级社会实践安排表

附：学校德育主题活动月安排表

（五）校本拓展课程科目安排

表一：上课时间涉及本学期第11—20周周三下午第1-2节课

备注：

1、本学期因疫情防控原因不开展游泳课程，不进行大范围的走班上课，上表中涉及的拓展课均为“I”课程（公共课程）科目。

2、本学期第1-10周周三1—4年级上“乐哉西游”主题式综合活动课程，5年级上探究课程，第11-20周周三上拓展课。

表二：其他上课时间的拓展课安排

（六）作息时间安排

四、课程实施

“B-I-G”课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列，其包含了基础型、拓展型、研究型三类课程，呈相互交叉而又独立的状态。从三类课程的角度来看，“B”课程和“G”课程属于拓展型课程，“I”课程既有基础型课程，也有研究型课程和拓展型课程。三类课程的有效实施及协调发展，创立了学生全面成长的课程体系。

（一）基础型课程

我校在基础型课程校本实施中，积极开展“基于课程标准的教学与评价”实践研究，结合《嘉定区小学“学习品质”提升三年行动方案》的要求，有序推进指向学习品质的“有氧课堂”实践探索，努力变革学习方式，改进教学行为，聚焦教学目标和学情，强化课堂教学效益，打造绿色生态、轻松愉悦的有氧教学环境，追求教和学的低负担高效率。

1、加强教学管理，规范教学环节

我校形成了校长室领导，课程教学部指导，教研组骨干和备课组教师实施的层层落实的管理机制，为推进和实施此项工作提供了强有力的师资保障。

坚持开展每周教研日活动，重点进行备课、磨课、听课、评课和作业布置与批改、培优补差、教学经验分享等活动。活动有过程记录、有经典案例、有专题研究或阶段研究的初步成果。

在精研上级文件的基础上，学校加强对教研组、备课组的建设，明确教研组在教学管理、教学改革、课程建设、课题研究和教师培养等方面的基本职能，强化教研（备课）组长的角色担当。为进一步规范教学行为，学校明确了备课、上课、作业等环节的检查指标，使“五环节”指向明确地改进教学。

（1）备课：要确立教学目标的整体观。认真解读学科《课程标准》、《教学基本要求》以及《单元设计指南》，熟悉相关年级教材，把握相关单元要求，切实制定教学计划，合理安排教学进度。根据教学目标、重难点，以及学生的学习水平和实际需求，合理设计教学环节，安排好每节课的授课计划。有准备地进行集体备课。教案应体现教学目标、重点难点、教学步骤、方法、环节设计意图、媒体教具准备、板书及课后反思等。不用旧教案，严格按照区教研室下发的新要求基于课程标准，融入评价关注点。

（2）上课：课堂教学重点关注五个方面：教师教学清晰、引导学生学习、师生沟通有效、课堂环境管理、教学目标达成。继续推行《值日行政巡课制度》与行政听课制度，课堂观察聚焦一两个方面，在行政扩大会议“有研究的教学”环节进行指向明确、引导改进的反馈，将常规检查结果纳入对教师的学期常规考评。

（3）作业：各组根据学校作业评价制度，制定作业批改细则，要求作业设计紧扣教学目标，利用教研活动改进作业形式，备课组间定期交流作业设计情况，提炼亮点，诊断问题，及时改进。

（4）辅导：利用课余时间有计划、有目标地进行个别化辅导，不得占用其他课程。辅导要做到学科间的平衡，也要考虑学生的作业负担和身心健康。

（5）检测与评价：测验命题结构合理，难度适中，内容与阶段教学内容和要求一致；测验之后基于数据进行学业质量分析，试卷讲评基于数据分析，精选典型试题和典型作答。学校针对重点年级、薄弱学科行质量调研，提出改进建议，进行跟踪研究，实现学业质量的持续提升。教研组内积极开展关于“评价指南的基本理念、评价框架、实施建议”等内容的专题教研活动，基于“氧”在评价的操作方法：确定评价内容——选择评价工具——制定评价标准——实施有效评价——评价促进教学进行针对性评价。

2、基于真实问题，提升教研实效

学校充分发挥教师个性，集聚团队智慧，提升教研团队的教研品质。教研组聚焦源于教与学过程中产生的“真与实”的问题，通过梳理和整合，形成有结构有关联的问题链，进而确立每学期的教研主题。问题解决以备课组为单位开展主题教学月、日常教研活动，各备课组围绕教研主题开展项目化学习的实践与研究，以驱动性问题为起点激发学生内在学习动力，在“始于问题研究，基于学习改进，实现合作共进”的教研模式中为学业质量的提升夯实基础。

3、关注“氧”在方圆，做好学习准备

针对低年级提出的“氧”在方圆，“氧”即“养”，“氧”在方圆不仅关注学科教材教法的研究，更关注良好学习习惯与班级风气的养成。根据《上海市小学学习准备期“综合活动”实施指导意见》的要求，制定学校学习准备期综合活动方案，结合学校学习准备期活动手册《男孩女孩入学记》，围绕“我喜欢封小；我遵守校规；我热爱学习；我锻炼身体；我关注安全”五大模块开展活动开展系列活动，进一步帮助孩子实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡，并在心理、思想、行为上为小学学习生活作好基础准备。

（二）拓展型课程

以培养学生的兴趣爱好，拓展知识面，提高综合能力为目的，以提升学生科学素养和人文精神为价值取向，从而提高拓展型课程质量，加强拓展型课程的管理。

1、强化过程管理，规范拓展课程

课程开发：成立学校校本课程领导小组，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，统筹领导课程开发。

课程申报：学期开学前，教师进行申报工作，申报内容包括：课程名称、适合年级、课程教材、课程目标、课程内容、学生学习考核方案、相关资料、预期成果。

课程审核：课程教学部、德育活动部等负责对教师申报的课程进行审核。

课程报名：课程通过审核后，学生按兴趣自主选择，到开发课程教师处报名，原则上每个年级课程数不超过原有班级数，每学年选择一次。（疫情等不适合走班的情况下，由学校统筹安排。）

课程实施：内容包括教学资料搜集与选编、备课要求与格式、手段运用与创新、作品要求与评价。

课程管理：课程教学部日常巡视、定期检查科目记载、定期推门听课、访谈等多种形式考核。

2、注重课程融合，探索“小微”科目

在慧雅阅读和幸福课程融合的基础上，将区本幸福课程全面融入学校“B-I-G”课程，设计了“B-I-G”课程与幸福课程融合下的“小微”科目的探索。“小微”科目包括：阳光微品、阳光微镜、阳光微行三个子科目，相对应三个子科目的体验活动有：小脚丫大世界、小动作大安全、小岗位大锻炼、小手帕大作用、小书包细整理、小垃圾细分类、小家务细完成、小镜子好形象、小镜头好榜样、小笔袋好习惯……）以丰富多彩的实践体验活动，把育人落小、落实、落细，做到育人无痕、有效有趣。

3、开放课程体验，学生快乐实践

回顾学生们在课程实践中的收获与成长，同时让每一位学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，每学期开展形式不同的课程体验与展示活动，全校学生尽情参与，快乐体验，并投票评选最受学生们欢迎的男孩、女孩和公共课程。

4、打造精品科目，亮出封小特色

（1）种子D&T

在“种子创客吧”的基础上，深入推进种子D&T课程，运用已有的种子博物馆、阳光房、AR体验等的软件、硬件资源，开展以数字化体验馆为载体的基于工程项目的D&T课程建设。我校计划利用种子创新实验室，研发“种子D&T  数字科创课程”，通过PBL教学，让学生进行分二维的种子创意设计，再进行三维立体设计打印，最后通过动画形式，展现整个一颗种子的生长呈现过程。进一步培养具有创新思维，热爱生命科学，能运用信息化数字手段把设计创意理念表达出来的阳光少年。

（2）悠扬管乐

小太阳管乐团是我校的一张闪亮名片，是嘉定区学生艺术团器乐分团，自2013年成立至今已有7年时光。我校管乐团在“阳光教育炫色生命”办学理念的指引下，特编制了管乐分声部的校本资源，并力邀上海歌剧院、申城爱乐管乐团、上海音乐学院的专业老师为指导教师，以平日自己练，周三、周五集中练，假期集训的方式，常年坚持，积极参加上海市学生交响管乐团队展演等活动，以及全国中小学生艺术展演上海市西乐专场等比赛，荣获了诸多市级和国家级比赛的嘉奖。

（3）足球小子 

学校以足球为特色，以球育德、以球健体、以球促智。作为全国足球特色学校和嘉定区U11足球精英训练单位，开展体育教育，增强学生体魄，强化运动品质，彰显体育精神。学生们在专业教练的带领之下，在训练中坚韧刻苦、不懈拼搏、团结奋进，参加上海市校园足球精英赛、嘉定区阳光体育大联赛U9小学男子组等比赛，培养男孩阳刚坚毅的品质。

（三）研究型课程

根据《上海市嘉定区封浜小学探究型课程纲要》，进一步探索学校研究型课程的建设。在每周三的“快乐活动日”设置探究课开展探究活动，同时将研究型的学习方式辐射在基础性课程以及拓展型课程中，让学生学会学习，智慧成长。

1、探究主题与活动

（1）充分利用好探究型课程学习包，结合学校实际和学生年龄特征，开展教研活动，有选择性地确定年级探究主题，开展探究活动。

（2）目前学校正在使用的校本课程是以“绿色农业”为区域特色的创新课程《种子的奥秘》系列，包括《小种子 大探究》以及《种子创客 生命探秘》。

《种子的奥秘》

我们以《嘉定区青少年科技创新工程新三年行动计划》为指导，结合我校地处城郊，外来学生较多这些实际情况，从研究各地的植物入手，设计了校本课程《种子的奥秘》。我们从学生的兴趣出发，统整了现有的种子探究活动，重新规划并设计了符合男孩女孩个性发展的综合实践活动，分年级进行主题探究：第一阶段（一年级）为观察之旅——让学生通过观察不同来辨别种子，通过“养育”蚕豆宝宝知道植物生长和发育的必要条件。第二阶段（二年级）为游戏之旅——让学生通过用不同种子摆造型，夹豆游戏等实践体验进一步熟悉种子。第三阶段（三年级）为创作之旅——让学生利用种子完成贴画、拓印等作品。第四阶段（四年级）为发芽之旅——主要以荠菜种子为例，研究观察影响种子发芽的因素。第五阶段（五年级）是生长之旅——以荠菜种植为例，研究影响植物生长的因素，从而进一步优化植物生长发育环境。通过以上的活动，让孩子们在种子的世界里，学会观察，善于思考，勇于实践，快乐合作，在不断地发现和解决问题的过程中培养探究意识。

学校还设立了“种子创客吧”，建立了种子博物馆。种子博物馆里珍藏有158种的种子标本及其详细介绍，还特地陈列了一些体积超大的种子模型，拓展孩子们的视野，江桥学区的文化之旅第一站就是我校的种子博物馆。孩子们还可以通过对3D打印机操作、三维种子建模、种子打印、后期处理等，来掌握自主设计、打印种子模型的技能，逐步养成学生热爱科学、探究科学的情操与热爱生命的好品质。

项目实施图谱

2、能力培养，螺旋上升

根据学校的办学理念、育人目标和探究型课程要求，我校学生在小学阶段探究学习中主要关注“计划先行、团队合作、知识产权、科学严谨”这四大规则意识，重点培养10项关键技能，分别为：1、收集信息能力；2、调查能力；3、创新能力；4、观察能力；5、比较能力；6、操作能力；7、记录整理能力；8、总结能力；9、表达能力；10、评价能力。在探究主题活动中注重规则意识为先，关键技能为重。

在研究型课程实施中，根据学校探究型课程纲要，制定各年级课程活动单元内容及对应的重点探究能力的培养，在各学习主题中得以落实，不同年级的能力培养按照能力目标序列的顺序体现螺旋上升。

（四）“乐哉西游”低年级主题式综合活动课程

学校2019年被列为“上海市小学低年级主题式综合活动”第二批试点校，针对低年级学生的身心发展，结合学校西游阅读特色，根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》（2018.06）要求，制定了“西游背景下的小学低年级主题式综合活动课程实施方案”，并逐步开始了“乐哉西游”小学主题式综合活动课程实践与研究。以西游为主题的综合活动旨在让学生在实践体验中认识并发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，形成对自我、社会和自然的进一步认识，养成“自我管理、自信表达，乐于合作、与人为善，敢于探索，热爱自然”等优秀品质。

经过前一阶段的课程实践，在原有课程框架和课时量不变的情况下，我们将重整课程内容，每学期由原来的6大主题精简为4大主题，延长每一主题活动的课时，保证学生具备充分的时间去实践与体验。本学年学校对一二年级的课程内容和学生活动手册进行了新的调整与规划，以帮助低年段学生更好地进行幼小衔接，适应小学生活，养成良好的生活和学习习惯。 

同时，学校已研发设计三、四年级第一学期课程内容，本学年将继续有序推进三、四年级综合活动课程的设计与实施，进一步做好教师培训、课堂教学和活动开展的指导，并通过与学校“慧雅阅读”项目的结合，加强创建西游阅读氛围，丰富课程内涵，有效推进我校“乐哉西游”主题式综合活动课程的建设和“慧雅阅读”项目的校本化实施。

五、课程评价

（一）成立课程评价领导小组

学校质量监控部和课程教学部联合成立课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。

（二）学生学习评价

1、评价原则

①过程性评价

不仅要关注期末考评的终结性评价，同时需要结合过程性学习任务、常规学习要求，将分散的过程性评价点联系起来，关注学生在整个学期活动中的变化。

②多主体评价

评价涉及自我评价、小组评价、教师评价，自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

③多元化评价

评价内容不能局限于知识、技能目标的达成度，针对学习过程目标设计，同时应该关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定，学生学习能力的提升和规范意识的形成等。

2、基础型课程

积极开展基于课程标准的校本化评价研究，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，形成封浜小学“氧”在评价的机制和系列操作方法。

确定评价内容——选择评价工具——制定评价标准——实施有效评价——评价促进教学。

（1）语言评价——适合全年段，结合课堂情境，机智运用评价语言对学生行为做判断，指出问题，提示进一步思考的方向。

（2）可视评价——适合低年段。采用颜色明快的“阳光笑脸贴”针对学生个体的具体表现及时给予适当的评价；“火车头”评价侧重于小组评价，教师根据课堂观察点作出评价，将小旗帜奖励给表现优秀的小组，有效激发各小组间学生的竞争意识，你追我赶来比拼，培养了团队合作的意识。

（3）量表评价——各年级语、数、英备课组根据各单元教学内容和学科主题模块，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价量表，全面、客观地评价学生的学习情况。

3、拓展型课程

对学生的评价采用自我评价、合作伙伴评价和老师评价三种方式。其中自我评价从“听课”、“参与”、“材料准备”、“兴趣”、“情感体验”和“动手能力”六个方面来进行评价，通过评价内容，对比学生在科目学习前后的成果达成情况，促进学生总结收获和进行反思。

学生学习评价表

4、研究型课程

    对学生的评价，从参与热情，团队合作意识，能力锻炼，学习体会四个维度进行。采用自评、互评和师评相结合的方式进行综合评价；着重于培育学生的规则意识，提高探究效能。

封浜小学探究型课程评价表

班级__________   姓名__________  日期___________

5、综合活动评价

（1）基础评价

对学生的评价，参照活动性质进行分类评价，如：探究性课程按照探究课的评价进行，拓展课依照拓展课评价进行……

（2）徽章评价

使用定制的信息化工具小思徽章，对学生的课堂表现、行为规范、学习兴趣、思想品德等进行即时评价，动态记录学生在每个主题活动中的表现，如：团结友爱章、精彩表现章等。结合各项主题活动，设计个性化的任务情境和徽章。

6、“七彩阳光少年”综合评价

以上海市绿色评价指标为重要参考依据，结合办学理念以及课程目标，推出了《封浜小学“七彩阳光少年”评价体系》，改革对学生传统的唯分数论评价，建构新的丰富评价体系，形成新的多元评价机制，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标对学生进行全面评价；注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于每学年的月主题活动，结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出七彩阳光少年。

（1）评价内容

（2）评价措施

评价载体：结合学生“阳光童镜”对照，贯穿于学校每月“阳光下的男孩女孩”系列活动。

评价流程：班级层面推选——年级层面核定——校级层面表彰。

评价时间：每月评选一个方面，每个方面有四项细化的评价指标。每月每班2名“阳光少年”，每月公示一次校级层面学生名单。每学年进行综合考评推荐评选每班一名“七彩阳光少年”，于每年儿童节进行汇总表彰。

“七彩阳光少年”评价体系，促使教师用发展的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生，积极促进新型师生关系的和谐发展，也让学生在点滴的进步中找到自信，营造学生健康快乐成长的大环境。

（三）教师教学评价

1、评价原则

（1）评价服务于课程建设需要，持续、动态。

（2）评价有助于教师明确工作导向与重点，改进教学。

2、基础型课程

开展教学五环节常规检查，将五个环节的评价结果与校本研训、科研能力等列入教师教学绩效考核。学校对教师教育教学综合表现采用长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。对于认真执行课程计划，又取得优异成绩的教师给予奖励，促进教师不断提高、自觉主动发展。

3、拓展型课程

评价内容：

（1）课程教学实施计划制定，课程目标的达成情况小结（查阅科目记录）；

（2）课程材料编撰与课堂教学内容设计（查阅科目记录）；

（3）课程教学常规状况，包括课堂教学效能、课堂教学纪律；

（4）学生对教学状况的反馈意见。

评价过程与方法：

（1）学校评价：通过课程教学设计与实施检查，听取学生的反馈意见等多种方法，根据课程开发与实施的状况及课程目标的达成度等情况对教师进行评价。促进教师学会诊断与教学过程中存在的问题，以改善教学策略，明确努力方向。

（2）教师自我评价：教师在课程开发与实施的过程中，进行自我评价，以不断提高教师的积极性与能力，并着力提高教师的自我评价水平。

（3）学生评价：对教师实施拓展型课程的教学状况，可通过问卷调查、座谈、个别访谈、课程展示星级评价等方法，学生对教师教学状况作出评价，并根据反馈意见作出评定分数归于校评。以不断提高课程教学质量，使之更加适合学生的发展需要。

4、研究型课程

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。具体可以从以下六个方面进行评价。

①教学计划对发展学生个性的合理性。

②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。

③对所教班级每一个学生的关注程度。

④教师在实施拓展型课程中的投入程度；

⑤教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；

⑥教学目标的达成度方面。

（四）课程效果评价

课程评价力求体现过程性评价原则、多主体评价原则和多元评价原则。基础型课程以教学五环节评价、质量监控奖惩条例为标准。拓展型课程和研究型课程的评价，采取五星评价方式，每学期开展课程展示活动，由教师和学生共同进行评价，并评选出“我最喜爱的课程”。

六、保障措施

1、严格落实课程计划

根据上海市教委制订并颁发的“2022学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。有效实施三类课程的教学。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间,做好对学生的指导工作，确保这些课程的有效实施。

2、课程管理机构

成立学校课程建设领导小组，统筹领导课程建设工作。由校长室、课程教学部、科研室、德育活动部、综合发展部负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、课程教学部、科研室组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；课程教学部、综合发展部、德育活动部对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。课程教学部具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向课程教学部反映。

学校课程管理网络图

3、改进课程管理机制

学校课程建设领导小组根据《封浜小学校本资源编制选用管理制度》严格校本课程的申报、审核与实施管理等工作，完善三类课程的管理制度。对“B”、“I”、“G”课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定，实行过程化的制度管理，保证课程实施的质量。不断完善特色、精品的活动课程，形成一批较有质量的活动课程。引导教师在教学中，本着减负增效的原则，主动分析、解决影响教学有效性的突出问题，重视备课、上课、作业和评价的一致性。完善课程评价机制，促进学生发展。

4、促进教师专业发展

充分发挥本土、本校优秀师资的示范和指导作用，建设“借助外力、以校为本”的教师专业发展引领机制。

（1）磨炼“双技能”，走近专业发展心花园

双技能：专业阅读+专业写作，专业阅读关注教师研读课标、研读教材、研读教参的能力，专业写作关注教师撰写教案、撰写反思、撰写个人经验总结和研究论文的能力。这些能力是我校对教师专业发展所提出的必修、必会科目。

（2）设立“坊、站、亭”，开辟专业发展快速路

Ø“学术坊”由校内外名师或骨干教师坐堂，引领和辐射全校教师学习和研究，营造浓郁的学术研讨氛围。“交流站”既是成熟教师大显身手的地方，更是青年教师的孵化基地。为教师与教师之间的交流提供平台，鼓励在教育教学实践中进行思想碰撞。“发展亭”是有特色、重创新、有个性教师的天地。在兴趣上、专业上发展上给予教师们一定的发展空间。多路径、全方位关注“坊、站、亭”的发展和需要，调动每位教师的热情，释放他们的活力，让每位教师在不同层次、不同方向的发展和提升之路上快速前进。

（3）历练“四环节”，踏上专业发展新征程

根据学校发展规划，每年推出重点发展项目，让教师组团负责项目发展，让每一位教师在真实的任务中成长。每个项目都要经历“项目申请、项目规划、项目实施、项目评估”四个环节，每一环节，都是对教师能力的考验，都是学习成长的历程。以成熟教师为核心的小种子大探究项目组，以技术优化为核心的数字化建设项目组，以骨干教师为核心的墨韵书香项目，以青年教师为核心的慧雅阅读项目组等，历练了老师的能力，成就了学生的发展。

5、课程经费保障

进行必要的教育经费投入，购买设备、器材、教材，外聘特色课程优质师资，开发教学所需的媒体资源，以及其他校内外学习资源、环境等，为学生活动创造良好的教学环境。各部门为课程的实施提供服务和设备保障。对各方面表现优异的学生进行表彰，对教育教学工作突出的教师给予表彰。

嘉定区封浜小学

2022.8