总 第 五十八期

　　二0二0年第一期　　　　　 二0二0年6月出版

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目         录

l 管理经纬线

1、沐浴阳光，“封”享幸福……………………………………… 郁嘉蕾

2、以“赏读推介会”带动教师阅读与写作……………………  卫朝雅

l 德育新视点

3、以故事教学为抓手 引导学生正确看待嫉妒心……………… 姚雪春

4、我们与网络………………………………………………………徐任贤

5、我和祖国共奋进 ……………………………………………… 蒋梦婷

l 学科教与学

6、基于学情的语文课堂教学策略研究……………………………张歆怡

7、细化评价关注点 助力“有氧”课堂………………………… 郁嘉蕾

8、基于新课标的小学数学课堂教学有效性提升研究……………魏玉雷

9、有趣的数学，让思维真实发生…………………………………陈志强

10、构建生活化课堂，让小学数学学习更高效………………… 李自强

11、以触点评价促进小学英语中高年级语篇教学的实践研究… 姚雪春

10、现代化思维导图教学方法助力小学英语写作教学探析…… 李敏一

l 教育小故事

11、此生无悔入教育  来生还做育苗者………………………… 张  燕

12、小小主任品幸福……………………………………………… 吴静燕

13、童心童语话西游 百折不挠乐成长……………………………李  慧

14、我们班的劳动课程…………………………………………… 管诗祎

l 家教新天地

15、“大手”牵“小手”，幸福不溜走………………四（1）班姚梓涵家长16、心手同相印  抗“疫”齐步走…………………四（3）班易沐承家长

  主  编：高岚岚                

  副主编：陈音华               封面设计：闵晓君

编  委：卫朝雅

沐浴阳光  “封”享幸福

  郁嘉蕾撰

基于“阳光教育，炫色生命”的教育理念，我校少先队依托《全国少先队改革方案》以及《嘉定区少先队改革方案》，积极制定符合我校实际的改革措施。2016年，嘉定区《幸福课程》开始试行。从我校开展的少先队男孩女孩活动来看，我们发现男孩女孩的培养目标与少先队活动课程设置都指向于学生在体验活动中幸福成长，与幸福课程的理念不谋而合。研读《幸福课程实施指导纲要》后，我校以《幸福课程》为价值引领，适时地丰富了少先队活动课内容，深化了少先队活动内涵。

童心向党  爱赏幸福

2019年是新中国成立的70周年，也是少先队建队70周年。一首《我和我的祖国》唱遍了祖国的大江南北，也唱进了封小少先队员们的心里。学校大队部以此为契机引导少先队员开展了一系列的爱国微行。“拳拳中国心 铮铮少年志”开学第一课上随着一声激越的萨克斯乐声响起，一段悠扬的管乐合奏，师生共同演绎的“快闪”《我和我的祖国》将活动推向高潮，全场飞扬的五星红旗，唱响了队员们对党的热爱和深情。

建队日之际，封小的男孩女孩走出校园，手舞小国旗，用视频的方式记录着有趣可爱的手势舞和歌声。31个中队的视频创意无限，异彩纷呈，以“互联网+”的形式为祖国母亲献礼。“我和队旗合个影”充分展现了男孩女孩们活泼、向上的精神风貌。“说说我们的大英雄”先锋故事会中一个个激动人心、惊心动魄的革命故事，一个个鲜活的英雄形象再次展现在队员们面前，深刻地让队员认识到今天的幸福生活来之不易，让每一位少先队员的身心受到了一次深刻的洗礼。

校社联动  共创幸福

少先队阵地是少先队活动的重要场所。在学校，阳光少年们有着丰富的课余生活。在社会，我校大队部和社区少工委积极联动，让队员们走进消防中队、封浜敬老院、新泽园、太太乐工厂、梧桐美术馆等教育基地、服务基地，共创幸福之旅。

八月，烈日炎炎，少年军校的学员们在消防中队进行全方位、沉浸式的国防体验，优秀小军人们吃苦耐劳，严守纪律，以坚韧不拔的毅力完成军校的各项学习任务。假期中，封小少先队员踏上了“悦赏古韵徽州，探索文房四宝”的研学旅途。队员游走在徽州古城的石坎小道上，在实践中体验文房歙砚、感悟匠心精神、参观徽派园林、探究园林艺术，进行深度的体验与探索。

悦赏诗书  乐享幸福

阅读可以使我们领略阳光和快乐，让我们的眼睛发现生命的美好，让我们的心灵体会生活的幸福。在《幸福课程》的引领下，我校积极寻找少先队活动与阅读体验的融合点，开展各类红领巾小书虫实践活动。

幸福是传承节日的欢愉。“玉漏银壶且莫催，铁关金锁彻明开。谁家见月能闲坐？何处闻灯不看来？”一首首经典的元宵诗词从队员们稚嫩的小嘴里冒出来，幸福不仅是自己动手包的热气蒸腾的汤圆、猜中灯谜后的欢呼雀跃，更是吟诵诗歌后久久不会散去的韵味。队员们在感受传统年味的同时，也学会了团结合作，感受生活的美好。

幸福是一次行走的深度体验。研学旅途中跟着课本游走在水乡小道上，畅游鲁迅故里，品读人文绍兴。三天的时光，阳光少年们亲身体验，挑战自我，变得更加独立和自信！置身于金山农民画村的队员们，欣赏农民画家们创作、装裱的全过程，品读精品佳作，感受非物质文化遗产的魅力。看着一幅幅亲手绘制的作品，小画家们获得了满满的成就感！

幸福是走进经典，品味书中的奇经异历，见证成长的修行。我们以古典名著《西游记》为切入点，确定了分年级阅读版本和目标，开展了“西游盛宴”专题阅读实践活动。六一节之际，队员们在阅读西游书籍、欣赏西游影视、聆听西游歌曲、绘制西游人物和变装体验西游闯关等系列活动中，尽情享受着“西游阅读”带来的乐趣，也从《西游记》的情节和体验活动中学会了勇敢和坚持，学到了辨识是非等为人处事之道。

少先队改革正在进行时，我校大队部将继续探索幸福课程与少先队活动的融合之道，通过实践体验活动加强少先队员的光荣感和组织归属感，增强少先队的吸引力、凝聚力，努力打造成孩子们喜欢，老师们热爱，家长们支持的少先队组织，让幸福溢满校园！

以“赏读推介会”带动教师阅读与写作

卫朝雅撰

摘  要：教师要做一个有思想的人，学会阅读、学会写作是关键。本文介绍如何通过“赏读推介会”活动，挖掘教师阅读兴趣点，引导教师爱阅读、会阅读、进而学会写作。

关键词:教师阅读  教师写作

一、甄选“赏读推介会”的内容

根据教师学习和交互的需求，我们将“赏读推介会”的内容分为以下几个方面：

1.列举必读刊物

我们为教师开出日常的阅读刊物，如必读书目：《上海教育》《现代教学》《嘉定教育》《进修与研究》等教育类杂志。首先，我们要求教师在阅读中明确杂志的分门别类，知晓撰文的视角和着力点；其次，找寻当下教育教学热点、焦点、难点话题，撷取文中方法、策略和经验，积累习作素材。

2.泛读相关读本

我们引导教师阅读经典名著和与学校重点项目设计的相关读本、慧雅阅读相关读物，以及身边同伴的优秀范文等，这种看似“广种薄收”式的阅读恰似“无心插柳”的作用，通过这样一点一滴的积累，能帮助教师在未来某个时段有特殊需求中时激发灵感，运用知识。

3.以读促写

我们不仅引导教师阅读，还注重对教师进行案例、论文、课题撰写的指导，要求教师在常学常新中加深对教学论文撰写的理解。另外，针对年轻教师写作时滥用网络语言这一弊端，我们会在“赏读推介会”中提醒其关注用语的规范。

二、分步推进“赏读推介会”

1.激活教师阅读兴趣

我们首次“赏读推介会”的主题为“心灵的响动”，由35周岁以下青年教师参加。本次活动分“读中悟”、“赏读推介作品”、“思考写作要点”、“品赏身边同伴的优秀范文”、“赠书”五个环节依次进行。教师从阅读究竟是什么、阅读能带来哪些好处、阅读从哪里开始等方面领悟阅读对自我的悄然改变，知道阅读能有助于建立思想、提高素养，由此激发教师产生阅读兴趣。

在“赏读推介会”这一环节，青年团员教师们侃侃而谈阅读名家名作带给自己的感悟。例如，龙应台的“人生三书”笔触细腻感人、撼动人心，能触及我们心灵最幽微的地方；《窗边的小豆豆》启示我们如何保护孩子的纯真，在宽容与理解中找到引导的良方；《三体》这部科幻小说因“格局宏大，立意高远”成了学理人的偏爱；《捕捉孩子的敏感期》一书为教师们解开育儿之谜的同时，更让她尝试理解学生的一个个不解行为，分析成因，找到教育的缺口。

我们还帮助教师梳理了撰写教育类论文的注意事项：1.明确主题、行文规格和具体要求；2.收集资料、建立提纲、酝酿腹稿；3.找准入口、确定详略、注重立意；4.标题点睛、权衡舍得、反复修稿。同时，我们挑选了若干篇教师文章，从标题斟酌、行文结构、角度挑选、语言表述、详略布局等方面，带领全体教师进行鉴赏与分析。

2.通过导读走向精读

读书，启迪智慧；阅读，朗润心灵；会读，取舍有道。“赏读推介会”旨在通过有效“导读”，让教师的阅读更有方向，更有利于教育教学实践。首先，我们对《上海教育》《现代教学》《嘉定教育》中的优秀作品进行导读。如阅读《数据驱动教育评价变革》一文，教师们一起分析大数据时代数据用以体现评价系统的优势在哪里；通过阅读，学习卢湾中学“无边界”的核心教育理念之下的“五维突破”，教师们领悟在变革学习方式的同时，如何挖掘师生的“学力”；通过分析《现代教学》的板块划分，教师们思考如何融合教学改革、学科教学、评价机制、班主任工作等。其次，我们带领教师对“教化嘉定 慧雅人生”教师读书征文活动的获奖作品进行赏析。例如，通过分析获奖作品的文章标题探寻撰文主题。文章标题的巧拟能一眼吸引阅读者的注意，因此选取与文章主题相符、内容相契、耐人寻味的文章题目也是至关重要的。

通过阅读，我们希望教师成为一个有品质的人，有能力营造和润的课堂氛围，注重培养学生的“学力”，打造乐学高效的课堂；能从教育本位出发，在实施教育教学的过程中做一个善思力行有见地的教师，形成自己的教育教学风格。

3.读写结合

读书能开阔视野，有助思考；写作能理清思路，积攒方法。为了让教师们在读书落笔间有更好的规范和思路引领，“赏读推介会”特举行“读书落笔 走向精准”辅导活动，内容为如何撰写简讯、征文格式描述常见问题辅导， 活动要求的解读等。

（1）小练笔入手。教师写论文落笔难，难在找合适的写作点；行文难，难在没理清思路。针对阅读后如何下笔写作，我们通过“赏读推介会”引导教师从撰写简讯着手小练笔，由小及大，做到：标题简明新颖、导语精辟、主体严谨有层次、背景清晰、主题明确、结语有启示。

（2）针对性辅导。对于教师在撰文教育论文中的各种写作问题，我校科研发展部进行归纳梳理，针对一些共性问题在“赏读推介会”上进行现场辅导。如：题目不够新颖和该如何处理；小标题须简练精准、成序列性或体现独特的教育思想、方法和理念；标题中间可以有逗号或空格，句末不可有句号；段落语句顺序呈现的合理性，前后不倒置；避免重复和相似；正确使用标点符号；结尾避免口号式，应对前面内容有提升性的结语，并给读者留下思考。

（3）鼓励参加征文活动。我们大力鼓励教师积极参加各级各类教师论文征文活动，建议教师们在参与征文活动前先仔细研读征文要求，找准思路，选择主题；其次，打好腹稿，列出提纲；最后，架构文体，精心润色。

4.提升人文素养

闻经典之暗香，品阅读臻滋味。为提高教师的人文素养，“赏读推介会”为全体教师开设名著赏读讲座。例如，由我校语文高级教师陈国琴老师进行经典巨著《红楼梦》的阅读分享，带领全体教师一起走进经典之作。这场以“红楼探佚”为主题的讲座通过“历史时代背景”“不得不说的‘脂砚斋’”“走进《红楼梦》”三个环节缓缓道来。通过陈老师的讲解，教师们感悟曹家的变迁，从家谱图谱和人物的关系，进而更深入探究“江宁织造”的特殊使命、曹家家谱和贾家家谱所映射《红楼梦》人物间的关系、“脂砚斋”是谁、曹雪芹撰写《石头记》的经明月……在讲座中，教师们一起赏读作品中的语言，观看视频片段，回味经典画面，互相推荐《红楼梦》经典版本。这样深入的互动探讨式阅读分享，为教师们打开了“阅读静以养心，修炼熔铸品位”之门，人文算用在潜移默化的阅读中得以提升。

5、学习科研方法

教育讲究品质，教学与科研相融能让教育更具实践性、操作性和彰显成效性。为鼓励教师主动科研、有效教研，我校注重抓骨干、促培训、推科研，开展“寻找课题指南”的“赏读推介会”。这次活动中涵盖了四个层次的内容：解读2018学年区级课题申报所包含的精神主旨；对应主旨分析已公布的区级立项课题；分析立项课题名称结构；思考自己在教科研领域进行课题研究的可能性。

通过“赏读推介会”，我们引导教师学习引导教师学习科研方法，借鉴成熟课题。教师明确了如何在教育教学中挖掘科研课题，如何寻找科研课题的落脚点。如何寻找科研所需的共同体、合作者和资源库，如何构建研究思路等。教师们在培训中互学，在借鉴中互通，发展自我，专业素养得到了提高，最终反馈到教学，惠及学生。

课题研究工作的化难为易、化繁为简，其中的辅导和成熟课题的借鉴很重要。在此次培训活动中，让骨干教师明确骨干引领的重要性；其次，找到寻找研究课题的落脚点是关键；第三，寻找身边的共同体、合作者、资源库，是步入课题研究的必须。解读“品质教育”精髓所在，了解重点项目实施范畴，链接我校“氧立方课堂”的精神主旨，呈现个别老师已成文的课题申报，提出了若干可以推敲的课题研究内容，指出了课题小而精、问题有聚焦、研究有计划、过程有管理。在教育教学中寻找科研课题，用心审视研究思路，在教科研研究中实现教师的专业发展。在培训中互学，在借鉴中互通，发展自我，惠及学生。

参考文献：

[1] 陈小英． 读书﹒思考﹒践行 上海市「双名工程」中学语文一组成果集[M]上海：上海三联书店，2010.12

[2] 路光远. 读书：撑起教师专业成长的天空[M] 上海：上海教育出版社，2018.6

[3] 朱益明. 校本教师发展论 天津：天津教育出版社，2006.4

[4] 姚伟. 教改：提升教育品质的必然选择[M] 上海：上海教育出版社，2017.11

以故事教学为抓手 引导学生正确看待嫉妒心

姚雪春撰

一、案例背景

嫉妒是每个学生都会有的一种情绪。当其他同学的学习成绩比自己好的时候，我们会嫉妒；当其他同学得到老师的表扬时，我们也会嫉妒；当其他同学过生日能得到很多礼物时，我们更会嫉妒。很多时候嫉妒只是一种情绪，发泄一下，倾诉一下也就过去了，但是如果没有正常的发泄渠道，让嫉妒的情绪越积越多，会照成很大的伤害甚至危害。因此我们不要小看嫉妒的情绪，要积极正面的进行疏导。

二、故事教学

1.故事引入

A同学和B同学是同一天生日，往年A同学的妈妈总是会为她准备好一次聚会活动，让她能邀请亲近的好友一起聚一聚，并能收到很多礼物。但是今年妈妈没有空，就没有给A同学举办聚会。而B同学由于早早地邀请好了同学，因此每天都有好友给她送礼物。A同学看着B同学每天开开心心地拆礼物，心里很是嫉妒。因此她在B同学又一次拆礼物时，拿走了礼物，并声称自己也有相同的一份物品，被B同学拿走了，同时又托付C同学，让他证明曾送过一份相同的礼物给A同学。当老师调查这个事件的时候她又请来了被蒙蔽的妈妈证明自己的清白。当事情最终水落石出时，大家都非常的震惊和不敢相信。（当然故事的讲述是根据故事的发展来展开的，每讲述一段故事就让学生进行讨论）

2.同学讨论

为什么A同学会撒谎？

如果你是A同学，你会怎么做？

如果你是B同学，你会怎么做？

3.教师总结

嫉妒心  认识自我  学会倾诉  

三、案例分析

本次教学活动中老师引用了故事教学，通过故事情节的发展、故事情境的延续，让孩子们积极投入到课堂讨论中，在面对同一个问题时，不再是简单的对错，而是出现了很多不同的声音，褒贬不一。这样的辩论更能触动他们对教学主题的认识和理解，对什么是嫉妒心有了自己的认识，也知道一旦撒谎将会用无数个谎言来掩盖，撒谎的代价是无穷大的。

1．真实的故事情境——感同身受

在本案例中A同学、B同学和C同学都是学生，和其他故事中的古人和伟人不同，因此故事中的角色更容易让孩子们接受，他们在听讲故事的时候会投入更多的关注度。同时案例中的过生日邀请同学，收到礼物，没有收到礼物，因为一时的错事害怕父母责骂而撒谎等一系列行为都是孩子们生活中的真实事例，更容易让孩子们接受和产生共鸣。

2．持续的故事情节——引人入胜

在故事的讲述中，并不是一个简单的是非问题就能解决的。随着故事的发生和发展，孩子们一开始会认为A同学的生日礼物被B同学拿走了，不肯还，受了委屈，连妈妈都说B同学做得不好，咄咄逼人。后来又因为A同学拿走B同学的礼物认为她的做法也不对，最终从C同学那里了解到真相，最后恍然大悟。因此，故事的发生和发展让孩子们对主人公的认知在不断改变，让他们的心情跌宕起伏，更加关注故事的发展，引人入胜。

3．反转的故事结局——恍然大悟

当孩子们在同情A同学的时候，没想到一个大反转让我们彻底认识到原来A同学在撒谎。为什么她要不停地撒谎呢？因为A同学一开始的嫉妒心、虚荣心撒谎等错误的行为最终让事件越闹越大，让同学、家长和老师都参与了其中。

4．有效的辩论互动——受益匪浅

其实在本案例的教学中，并不单单针对一个嫉妒心的问题，故事中有很多引人深思的问题、值得探讨的行为，孩子们在每一个小事件中都能提出自己的观点，大家一起讨论。同时也会反思自己在生活中碰到的类似的问题，并尝试从家长的角度出发来对待问题。经过有效的互动辩论，孩子们的想法不再是简单的对与错，而是学会辩证地看待问题，批判地讨论问题，同时在今后的学习生活中能更加全面地看待问题，学会反思与成长。

在此案例中引用一波三折的故事框架，贴近学生生活的故事情节，连续剧式的故事情境，有反转剧情的故事内容来进行教学让学生们感触良多，受益匪浅。 同时也让学生感受到嫉妒心作祟，是一个非常严重的问题，要学会倾诉和正确地发泄自己的情绪，让自己更加健康快乐的成长。

我们与网络

         徐任贤撰

一、案例背景

随着信息技术教育快速普及与发展，电脑和网络已成为信息时代的主角，为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷。但网络又是一把双刃剑，有着许多负面影响，特别是对于自控力弱的小学生来说，它的诱惑力难以阻挡，很多孩子沉迷于游戏，成为名副其实的“网虫”，孩子的上网问题也是当今教育面临的新课题，因此如何指导学生上网成了班主任工作以及幸福课程的当务之一。

二、实施过程

信息技术的发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化，现在的孩子不再像我们小时候“两耳不闻窗外事”，电脑网络冲击着他们的生活，虽然只是四年级的学生，但他们基本个个都会上网，个个都有自己的QQ，平时忙碌的学习占据了他们上网的时间，但暑假的放松让很多学生把大量的时间消耗在网络上。直到暑假结束，很多孩子还没有从网络中回过神来。

新学期的一天早晨，我正在检查学生的早自习，学生小硕走到我身边，悄悄地告诉我，刚才在校门口，他发现小亮花10元钱买了一张赛尔号游戏卡。我一问，果真如此，于是我把游戏卡没收，并告诉他下课再处理。下课后，小亮来到办公室，没说几句话，就向我要游戏卡，并且说不还他，告诉卡号也行。

经过深入了解，我知道不仅是小亮一个人对赛尔号游戏感兴趣，从暑假到现在，相当一部分学生都在集卡和玩游戏。于是，我召开了一次临时班会，讨论玩网络游戏带来的危害。小旭说，他的哥哥由于沉湎于游戏中不能自拔，后来连初中都没毕业。小新说，他爸爸玩游戏，身体素质急剧下降，谁劝都不听。小航说，由于假期父母忙于做生意没人管，他不仅打游戏上瘾，还视力下降，戴上了眼镜。活生生的事实教育了大家，同学们纷纷表示，要将玩游戏的时间和精力用在学习和读书上，不再做网虫。

但是我知道让学生远离网络危害不是一次班会就能解决的，有人曾一度采用“堵”的方式，这样不但没有明显的效果，反而更加引起学生的逆反心理。该如何顺势引导，指导学生正确使用网络呢？偶然间，一位酷爱读书同学的网络日志启发了我，他经常把自己的读后感发表在空间日志里，吸引很多人阅读、评论。我灵机一动：何不引导学生多写一些网络日志呢？既可以把他们玩游戏的目光转移，又能培养他们的阅读和写作习惯。于是“不做网虫做书虫”的想法在我心中酝酿着。那时班级内很多同学开始读杨红樱的作品，我把因势利导，大力将杨红樱的作品如《淘气包马小跳》、《笑猫日记》等推荐给大家，并鼓励大家把读后感写在网络日志上，根据读后感的数量和点击量，我们会定期评选“网络日志之星”。

三、实施效果

我的这一倡议激发了大家的兴趣，有的已经读过杨红樱作品的同学先下手为强，争先在日志上写读后感。没有读过相关书籍的同学则想办法找来作品，利用课余时间认真地阅读，还不时发出会心的微笑。一段时间，班级群内“海阔天空”的现象少了，网络日志上的读后感日渐增多。课间同学们谈论的不再是赛尔号了，而是最近又看了谁的新作品，看来大家已从“网虫”渐渐向“书虫”转变了。

四、案例总结

电脑和网络已成为时代的主角，面对孩子上网问题，我们不能盲目采取“堵”的方式，而是指导他们正确认识和使用网络。 1、教育学生正确认识网络。我们在孩子面前不能回避网络这个话题，要从网络对人们的正面影响和负面影响连个方面引导孩子认识网络，指导他们健康的上网方式，而不是一味地“堵”。 2、对症下药，顺势引导，帮助学生正确使用网络。发现问题后，不论是家长和教师，都要和学生有足够的沟通，引导他们健康上网，通过网络这个平台，获得有利于他们学习和健康成长的东西。总之，作为教师，我们就是要多观察，多了解，引导学生正确使用网络为自己服务。

我和祖国共奋进 

蒋梦婷撰

从1949年到2019年，弹指一挥七十载。70年，是一棵幼苗，长成参天大树的时间；70年，是一个国家，完成辉煌蜕变的时间。而70年后的中国，也就是今天的中国，迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，也是这漫长却有限的七十年，使得中国日益走近世界舞台中央。

在这个特殊的时间节点，祖辈、父辈总是谈起“想当年”这个话题。作为90后的我，虽然人生经历有限，但也有着属于我的“想当年”。

时代的变迁几乎与90后的成长同步进行，尤其是科技的发展。如果你要问我，我们90后这一代最真切感受到的变化是什么，那就是和我们息息相关的衣食住行了。

对我而言，小时候，我最期盼爸爸妈妈放假带我去买新衣服，因为这就意味着我可以去市区了。有很多的大商场，琳琅满目的衣服，只是想要真正买到适合的衣服，一天逛下来，到家已是疲惫不堪。而且选择也是相对有限的。但是现在，网络科技和物流行业的迅猛发展，使得我们足不出户，坐着躺着就可以在各大购物app上买到各种年龄段，不同风格，不同价位选择的衣服。网购平台大大的改变了我们的生活体验。

说到小时候去市区，每次坐上“北安区间”，都觉得那是一段噩梦的开始，那股车厢里弥漫的浓重的汽油或柴油味至今还印象深刻，那时候上海的公交车也还没有空调，夏天的时候，挤满乘客的车厢就像蒸笼，总能看到一块冷水毛巾放在引擎盖上，不到一站路，就烤干了。根本没什么降温效果。到站，继续开始漫长的等待下一辆公交车的到来。近些年的公交，已不仅仅满足于提供“冬暖夏凉”等基本的乘车舒适度，以纯电动车为主的新能源智能公交车逐年增多，电子站牌和公交APP预报车辆到站的时间越来越准。现在，我们的出行选择也越来越多，私家车，地铁，出租车，网约车等等。而且小时候总是能看到售票员在拥挤又闷热的车厢里艰难穿梭的记人头售票，有时候找零也非常不便，后来逐步有了公交卡，但是公交卡却又容易遗失。现在我们搭乘公交或地铁，一部手机就已足够。

我们的居住环境也是大大的改善，从祖辈父辈一砖一瓦自己搭建的房子到后来慢慢地，公房越来越多，但那时候买房的考虑也只是买在镇上就行。现在，人们选择住房时，会考虑更多，学区，周边配套设施，小区物业建设等等等。“小高层，电梯房”越来越成为幸福生活的“标配”。

当然啦，见证祖国的发展怎么能忘了考虑民以食为天的“食”。小时候，因为是双职工家庭，一到寒暑假，只能吃爸爸妈妈提前为我准备好的冷菜冷饭，自己热一热。又或者自己煮个粥或馄饨，填饱肚子就行。现在，根本不用担心没热菜热饭吃，外卖app的崛起，可以说，在“食”的方面，“有什么吃什么”已经变成了“想吃什么有什么”。当然，健康绿色食品，也已经越来越成为人们的追求。

70年风雨兼程，70年沧桑巨变。也许我们90后是真切感受到祖国发展的时间较短的一代。但是，毋庸置疑我们一直参与着，享受着，沐浴着。我们90后是幸运的，我们不像父辈和祖辈那样“吃过苦”，我们在前所未有的经济腾飞中，踩着互联网浪潮长大。我们是集社会关注，集父母宠爱与一身的孩子。这都是国家和环境赋予的幸运，我们应该感悟祖国发展变化，与祖国共命运。为了祖国的繁荣、用激情点燃希望之火，用青春汗水浇灌成功之花。

细化评价促学习，分层指导助成长 

——以《小实验“无字天书”》一课为例

张歆怡撰

学生是学习的主体，在课堂的教学过程中，我们必须以学生的学情为基础，科学合理地预设问题，设计教学环节，这样才能实时地激活学生的问题意识，促进学生语文核心素养的有效发展，提高课堂实效。本文以部编版语文三年级上册第六单元第18课《富饶的西沙群岛》为例，从以下几点入手，探索学情与语文课堂教学策略的有效结合。

一、课前了解学情，设计教学方案

在设计教案之初，我在细读文本的基础上，结合课程标准的“教学目标”与“教学建议”，梳理出的教学目标为：（1）认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“省、优”等16个字，会写“位于、部分”等18个词语。（2）有感情地朗读课文，能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的，能发现第五自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。（3）能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。（4）能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。教学重难点则为：了解课文写了西沙群岛哪些风景和物产；初步培养“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读能力。

《富饶的西沙群岛》要学什么？“这些”是不是学生想学的？我在班中进行了一次学情调查：自读《富饶的西沙群岛》一文，回答“你读懂了什么？你有哪些疑问？”我让学生将答案写在纸上，第二天交给我。

根据调查反馈分析，全班大部分同学都能读出西沙群岛是一个非常美丽的地方，物产也很丰富。但有部分学生指出对于第二自然段海水的色彩不同不能理解；第四自然段中描写的鱼究竟长什么样子；第六自然段中为什么要说“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方”？

经过分析和整理，我对于学生学习《富饶的西沙群岛》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：学生能读懂西沙群岛的风景优美和物产丰富，但并不知道西沙群岛风景优美、物产丰富的原因是祖祖辈辈的中国人对该地区的保护和热爱，对于作者的写作方法和文章结构也缺乏关注。这些内容是阅读的盲点。由此推断出，本课学习需要提升的能力是：借助关键语句理解一段话的意思；对隐含信息的发觉与推断；写作的结构与表达。

《富饶的西沙群岛》该如何教？明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的设计水到渠成地诞生了。

板块一：初探西沙群岛——哪些语句可以看出西沙群岛的风景优美，物产丰富？ 

板块二：走进西沙群岛——精读描写“海水、海底的生物、海岛上的鸟”的相关语句。

板块三：重访西沙群岛——体会文章先概括后具体的写作方法，感知人类为大自然可持续发展所做的努力。

     在经历了以上过程之后，本堂课的教学设计才算是尘埃落定，相比于没有经过学情分析就写好的教学设计，这样的教学预案将会更有针对性。如果把学生会的反复讲，不会的没有讲，这样就是教学的“无用功”。教学目标、教学重难点的制定一定要基于对班级学情的准确把握，绝不能单凭教师的主观判断。

二、课上把握学情，灵活调整教学策略

有了基于学情的教学设计，上课时相对来说会更有方向性和目标导向性。但在上课的过程中，及时调整教学策略也是非常重要的。下面仍以《富饶的西沙群岛》为例。

在课堂伊始，我给学生播放了一段西沙群岛风景的视频，并提出问题：你在视频中看到了哪些景象？学生们被画面中美丽的风景所吸引，注意力十分集中，大大激发了学生的学习积极性。学生在交流中都提到了景色很优美，看到了海龟、珊瑚、沙滩等，为接下来“想一想文章是从哪几个方面介绍西沙群岛的”做了铺垫。接着我引导学生从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”三方面理厘清课文内容，进而提出更高要求：找一找文章的中心句，用直线划出。由于本班学生阅读能力较为薄弱，因此部分学生一时难以找到，向我求助：“老师，课文里的中心句该怎么找呢？”在出现这种情况后，我相机进行提示点拨：“中心句就是对文章具有总结和概括性的句子，请小朋友们仔细看一看文章都是围绕哪一句话写的？或者哪一句话能整体概括本文呢？”在这样的启发之下，孩子们再次逐句阅读文章，然后就会找到“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”一句，从而知道这一句话就是中心句。当然这只是一个小例子，就是为了说明在课堂上对于即时生成的问题该如何进行启发和指导，将教学环节进行灵活调整。经过这样的层层引导，学生能在自读课文的基础上进一步总结和归纳，有利于生成知识脉络，更深入地了解课文，构建知识体系。

三、课后反思学情，总结修订教学策略

课堂教学最终达成的效果可以从学生的参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来进行评价和反思。在这个基础上，教师需要考虑此次的教学策略还有哪些地方需要修改或补充，以便及时总结修订，提高学生的学习质量。

在教完《富饶的西沙群岛》一课后，我布置了一个课后作业：出示课后小练笔中的海鱼图和海龟图，布置任务：你能模仿课文中的写法，选择一幅图写几句话描述一下吗?此作业的目的是为了让学生能模仿课文中第3或第4段的写作方法进行习作练习。

将学生的作业收上来批改之后，我发现存在以下几个问题：（1）学生的结构意识还不强。开头没有一句句子总领全文， 无法概括文章大意。（2）在对海鱼或海龟进行具体描述时，过于简单，没有写出特点。

针对以上情况，在教学设计中我对第4自然段的教学进行了一些调整：如：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上插满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。 

1.出示图片，句子感知。

2.学生交流。

3.感受鱼的奇特，指名读。

4.出示图片，以“海底的鱼真_________啊！”为开头，围绕这句句子说几句话。

5.学生交流，师生互评。

6.总结写作方法。

在教学本段时，我可以将重点放在写作方法的指导上，采用从扶到放的方式。先让学生看着图片和板书说一说，再提炼写作方法，最后放手让学生独立练习写作。这样的调整基于学情，也能学生的基础更加扎实稳固，对课文的理解也能更深入、更全面。

基于上述案例，我认为在任何学科的学习中，学生都不应该是被驯服的“小绵羊”，而应该是具备学习主观能动性的学习者。作为一名教师，我们应密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整课堂教学策略。如果每堂语文课我们都能把学生的学情作为教学设计的首要考虑因素，并基于学情进行调整和修订，那么“生本课堂”就能得以实现。 

细化评价关注点 助力“有氧”课堂

——以低年段部编版教材《四季》为例

郁嘉蕾撰

为更好地开展低年段基于课程标准的教学与评价，历经两年低年段部编版语文教材的教学实践与研究，我们发现优先设计教学评价，设立细致的评价关注点，有利于课堂教学评价的针对性与有效性。本文通过一年级语文课文《四季》第一课时为例，根据学生的学习经历，简述如何巧设评价关注点，将情景化、细致化、多元化的评价自然融入教学过程，让学生在课堂中有话可说，自由“呼吸”，为“有氧”课堂助力。

2017年9月，全国小学和初中起始年级统一使用教育部部编新教材。它明确了语文教育要以“立德树人”为目的，发展学生的语文核心素养，重建语文知识体系。历经了两年的低年段部编版语文教材的教学实践，我们发现部编版教材的课文教学中重点在于：凸显语文要素，明晰知识体系；依托生活经验，渗透核心价值；融入故事情境，增强实践运用。这和我校基于课程标准的教学与评价提出的“有氧课堂”的目标不谋而合。

在课堂上，我校基于课程标准，根据阶段评价内容确定课堂观察点，采用颜色明快的“阳光能量贴”针对学生的具体表现及时给予适当的评价，对学生进行鼓励或提醒，“阳光能量贴”的使用给课堂、给学生带来温暖的感受，深受学生喜爱。我在“阳光笑脸贴”评价的基础上，采用“火车头”小组评价方式，小组以互相竞赛的方式争当本堂课的火车头。“阳光火车头”建立于尊重学生、赏识学生的基础上，能更好地促进学生快乐学习，在封小这片沃土上茁壮成长。

为更好地开展低年段基于课程标准的教学与评价时，需要优先设计教学评价，设立细致的评价关注点，保证课堂教学评价的针对性与有效性，使教学评价自然融入教学过程。具体操作路径如图所示：

低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不加字、不漏字，不错字，能正确停顿等。本案例通过一年级课文《四季》第一课时，简述如何巧设评价关注点，让学生在课堂中有话可说，自由“呼吸”，为“有氧”课堂助力。

《四季》选自部编版语文一年级第一学期第四单元。本单元的教学目标旨在丰富学生对自然现象的认知，以便更好地理解课文内容。在正确朗读课文的基础上，鼓励学生模仿课文中简单的短语和句式，表达他们对大自然的喜爱之情。

评价关注点是课前准备的重要部分。课堂的评价关注点并不是教师随意生成的，每一个评价关注点与教学目标是与之对应的。《四季》第一课时的教学目标为：

1.能在语言环境中认读“尖、说、春、夏、冬”等 5个生字；认识“言字旁、折文” 2个偏旁；能在老师指导下正确书写“四、天”。

2.能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字；能借助板书背诵课文第1自然段。

3.通过观察图片和问问答答的方式，了解草芽的特征，感受春天的美丽。

课堂伊始，我使用情境导入法，创设时空列车穿越大自然的故事情景，把四季作为四个车站。首先，通过火车的呜呜声，引出美丽的四季图片。请学生根据图片和拼音拼读站名，知道火车要开往的目的地。在此引出本课的小组评价工具：阳光火车头。拼读正确的同学就可以在自己的小组加上一个阳光能量贴，收获能量最多的小组就能成为火车头。这既能帮助学生复习巩固汉语拼音，又能将学生的学习积极性充分调动起来，为下面的学习做了很好的铺垫。利用阳光能量贴的表现性评价工具，孩子们学习兴趣被激发，课堂中充分开动脑筋，运用多种形式自主识记生字。“春”是让学生观察，学会用“三、人、日”加一加的方法来识记。“夏”和“冬”采用比较的方法，引导学生学习部首“折文”。通过图片让学生观察草芽的形状，自主发现草芽的特点是上小下大，由此认识与理解“尖”的形与义。“说”重点学习“言字旁”，通过让孩子找家族字，“谁是顺风耳”说话小游戏来记住它。  

在整体感知课文内容的环节时，我设计了听2遍课文录音，目的是培养边听边记的习惯：第一遍听录音，听清字音。第二遍带着问题听，听懂课文内容。随后朗读课文时，我邀请四人小组合作朗读，明确要求：一人读一个自然段，轮流读。读的小朋友要声音响亮口齿清，听得小朋友要字字过目认真听。展示朗读时，我邀请了其他同学作评价。孩子的评价不再是“他们读得很好。”而是会说：“他们把每个字都读清楚了，声音很响亮！”

再比如写字指导时，写字前我出示了写字评价的关注点：①姿势正确☆  ②笔顺正确☆  ③书写端正☆ 提醒孩子们这三点都做到，就可以得三颗星！然后告诉孩子们：“写完坐端正，轻轻地把你的书本和同桌交换，相互评一评！”这时候孩子们的评价不再是漫无目的的，而是更具象了。互评后结果是三颗星的同学，就可以放串鞭炮表扬自己。这时孩子们会手舞足蹈，嘴上兴高采烈地喊着：“砰——啪！砰——啪！”小小的口令成了调节课堂气氛最好的催化剂。

三、案例反思

（一）关注学习经历  评价情境化

“学习经历”是指必要的学习活动和必要的学习过程，“语文要素”是指语文学习中的语言知识、语文技能、学习策略、学习习惯。课堂中的听、说、读、写的习惯是低段语文学习必要的语文要素。

在阅读教学中，教师要把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音，读通句子，在朗读的基础上体会情感。一年级的学生对于情感难以把握，不容易投入，朗读时要让学生去体验或喜或悲的心境，让他们发挥潜能又不会偏离主题，这就要依赖我们教师富有感染力的语言为孩子们创造情景。在《四季》教学中，指导朗读时，我结合课文情景提问：“草芽一钻出来，就看到这么美丽的春天，它是什么心情呢？”孩子们便能体会到开心，高兴。紧接着我指名3个同学带着同样的表情来读一读。看到小朋友脸上带笑容的，我便说：“老师看到你是笑嘻嘻的，真开心！”如果孩子没有读出情感我便引导他观察图上草芽的表情，再朗读一遍。当孩子的情绪就被调动起来，继续鼓励：“你是一颗自豪的草芽！老师真羡慕你的这棵草芽！”“谁还愿意加上动作来演一演读一读？小老虎起立，你们先来试一试！春天来了，一只小鸟飞来，草芽——”“果然人多力量大，真是一颗颗逗人喜爱的草芽！”通过情境化的评价语言，学生会把自己想象成春天自豪的使者，读起来兴趣盎然，更加入情入境。

（二）细化课堂关注点 评价精准化

课堂中教师的评价要求、评价语言都需要清晰、明确。本课紧紧为课堂教学目标设立评价关注点，细致到每一环节。字词教学充分结合阳光火车头小组评价，鼓励学生运用多种识字方法。写字指导时，自主观察关键笔画，明确写字的评价关注点，以学生互评的方式检查书写成果。朗读课文时，整体感知初读课文时，以四人小组为单位合作朗读，要求读准字音，声音响亮，认真倾听。当通过观察图片问问答答的方式深度学习课文后，运用情景化童趣的评价语言引导学生体会草芽的自信和高兴的心情，了解草芽的特征，感悟春天的美丽。   

低年级课堂中，教师更明确、更简洁的要求不但能帮助学生更好地做出回答，也潜移默化地在学生自己的脑海中形成评价标准。这些课堂评价关注点其实都蕴含在低年段课堂中喜闻乐见的师生互动口令中。例如读书姿势：左手压书，右手指读，字字过目；朗读要求：声音响亮口齿清；不加字不漏字；不拖音；写字姿势：身坐正，背挺直，一尺一拳一寸记在心。不同的完成度，有不同的星级，评价者不再是单一的老师，要求明确清晰了，孩子、家长都可以成为评价者。虽然小学生的认知水平较低，但他们的评价往往最直接、最率真、最真实。作为教师，应有意识地培养学生的责任感、主人翁精神和民主精神，在课堂上形成一种民主和谐的氛围，并开展形式多样的自我评价、同学互评、师生互评等活动，有了更多这样的师生和生生互动，课堂就会增添趣味性，从而提高实效性。

（三）提高课堂有效性 评价多元化

课堂中即时评价的最直接有效的评价方式。多元化的评价方式，能更激发学生的学习兴趣。在课堂中，我常用“阳光火车头”的小组评价、教师语言的即时性评价、同伴的互相评价。

1.火车呜呜 小组激励

根据《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南》以及低年段学生的年龄特点，课堂中以小火车的形式开展“火车头评价”。以小组为单位，每一个小组即为一节车厢，表现优秀的小组即可获得一个阳光能量助力小火车。阳光能量分为红、黄、蓝三种颜色，分别代表了“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度的评价内容。通过课堂观察，及时记录学生的课堂表现，给予阳光能量，获得能量最多的小组即成为火车头。在此过程中，小组成员成为学习共同体，相互监督，相互学习。“争当火车头”激发了学生的学习兴趣，增强了学生的参与意识，加强了各小组的凝聚力和集体荣誉感。

2.巧设口令 妙语生花

低年段孩子幼小好动，注意力集中时间很短。评价语言经过精心设计，巧用内容少，记忆快的口令游戏帮助孩子认识自我、建立信心。同学间的相互称赞：“送她一颗小星星——一闪一闪亮晶晶”，“送他一个小苹果——金苹果、银苹果怎么爱你都不够”，“摇摇小铃表扬他——叮叮当、叮叮当，你的表现顶呱呱”……脍炙人口、富有童趣的小口令为“有氧课堂”锦上添花。教师的激励性语言更是促进学生良好行为习惯的养成：你的小耳朵真灵，听得真认真；小眼睛真亮，观察得真仔细；你的表达很清楚，如果用上有的……有的……你会说得更完整；只要看清田字格的位置，你的字会更写得更好看……一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一活动的起点和动力。

总之，对于课程标准的评价与探索，我们一直在路上。课堂评价也是一种教育艺术。关注学生发展，承认个体差异，勇于探索实践评价的多元化，让男孩女孩在“有氧课堂”中自由呼吸，阳光成长！

参考文献:

[1]王光龙.语文学习素质培育的探索[J].语文教学通讯,2018(11):7-12.

[2]张聪慧.指向核心素养的语文教学转型[J].教育科学论坛,2016(20):29-31.

基于新课标的小学数学课堂教学有效性提升研究

魏玉雷撰

摘  要：新课标强调了综合素质与能力提升，其中对小学数学的教学标准提出了较为明确的引导思路。在此背景下，小学数学教学改革需要进行全方面的规划与改革设计，要充分考虑到未来信息化社会对人才基础能力的需求，积极主动地运用信息化手段为教育教学服务，以期全面提升小学数学课堂教学有效性。新课标背景下，小学数学运用了以兴趣培养为前提、以能力培养为根本、以教学改革为手段、以信息资源为依托、以记忆方法为辅助的改革策略后，课堂上呈现出前所未有的活跃场面。学生们积极学习、认真探索，充分释放了学习热情，学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐，课堂教学有效性全面提升。

关键词：新课标 小学数学 课堂教学有效性 提升策略

1.背景分析

当前，随着我国信息技术不断发展，各行各业都在进行着前所未有的深度改革。随之而来的，教育也在悄然发生变化。新课标强调了综合素质与能力提升，其中对小学数学的教学标准提出了较为明确的引导思路。在此背景下，小学数学教学改革需要进行全方面的规划与改革设计，要充分考虑到未来信息化社会对人才基础能力的需求，积极主动地运用信息化手段为教育教学服务，以期全面提升小学数学课堂教学有效性。

 2.小学数学课堂教学有效性提升的重要意义

数学是现实世界中数与形的抽象，随着人类文明的不断进步，人类积累了越来越多的有关数的理论与方法，数学是人类从事各项活动的基础。因此，全面提升数学知识运用水平对于国家发展、社会建设、人类进步都有着十分重要的意义。小学数学是基础教育的重要课程之一，小学数学课程的学习即可以帮助学生完成基本的数学问题处理的思路，又可以帮助学生认识辩证唯物主义；即可以提升小学生的推理能力、逻辑分析能力、抽象能力，又可促进学生创新意识、探索精神的形成。小学数学一定要牢牢抓住课堂教学的主阵地，利用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习积极性的基础上，有效提高教学有效性。这样，才能够让学生充满兴趣的学习小学数学，在学习中体会到快乐，在快乐中学习，主动、积极地探索数学知识。

3.改革思路

小学数学的改革一定要跳出应试教育的藩篱，以兴趣入手。把兴趣培养作为教学的初衷，把数学知识作为依托，把综合能力提升作为落脚点。切忌为了把抽象的数学知识塞给学生而采用填鸭式的教学策略。要关注学生的创造能力、合作能力的提升，积极培养学生的探索精神、质疑精神。要把课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示自己的思想。另外，教学中要关注各体差异，不能搞一刀切。毕竟，每个孩子在各方面所具有的能力都有着一定的差距。教师一定要正视这些差距，积极有效地引导学生，找到适合每一位学生的教学切入点。让每一位学生都充满热情的积极探索知识才是有效的教学，才是对每一位学生都有积极意义的教 学。

4.策略研究

4.1 以兴趣培养为前提

兴趣是学习的根本动力，尤其是在小学学习阶段，如果学生认为学习是苦差事，完全没有幸福感，那么无论是对学生的学习还是成长都是十分不利的。因此，小学数学的教学一定要从培养学生的兴趣入手。让学生产生好奇心和主动探索的欲望。因此，教师在例题设计、教学方法设计、教具选用、语言运用等方面，要尽量贴近学生生活、生动有趣，以最大限度调动学生学习积极性。例如，在讲解认识图形相关课程时，教师可利用积木来充当教具，教师可以与学生一起做摆图案的游戏。让学生在实践游戏当中去认识理解图形。在动手的过程当中，加深理解，最终形成深刻的印象。

4.2以能力培养为根本

小学数学教学长期以来受到应试教育的影响，使得教师过度关注于学生的成绩，而忽略了学生的能力提升。新课标下强调学生的综合素质与能力提升。因此教师应该以数学知识为载体将能力提升作为教学的重要内容。除了关心学生的数学思维能力、数学建模能力等，更加充分关注学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；独立思考、自主学习的能力；集体研究、团队协作的能力；开拓意识、创新能力；语言表达、人际沟通的能力等。学生在小学数学的学习过程当中，不仅仅要学习数学知识更重要的是能够从方方面面得到训练，从而促进学生各角度能力的全面提升。基于此，教师的课堂就不能是一言堂，要以切实能够培养学生能力提升的方法来实现能力训练的目的，最终达到能力提升的目标。

4.3以教学改革为手段

前面所述的以能力培养为本的理念下，必须配合先进的教学方法才能起到良好的效果。传统的讲授法教学效率虽高，但教学有效性不强。学生们在被动地听、反复地练，数学课上得很辛苦。以能力提升为思路的教学改革应当从教学方法改革为为主。例如，教学中教师可以采用小组合作探索的教学方法，兼顾学习层次不同的学生，让他们有机会彼此交流与沟通。以小组为单位验收学习效果，使小组成员之间形成一种团结协作的氛围。学习效率高的同学还会主动帮助学习效率低的同学。任务驱动教学法在小学数学课程中的实施效果也很好。教师为各小组下发相同或不同的学习任务，请小组成员共同合作完成，最终以各小组汇报的形式展示学习内容。引导自学、翻转课堂、做中学等教学法方法均可在小学数学课堂中尝试实施。正所谓教无定法，教师一定要根据教学内容的不同、学情差异确定教学方法。其根本是以学生为中心，克服大班额授课的压力，让学生做课堂的主人，让学生在课堂上动起来，不仅动脑还要动手、动嘴，甚至可以走动等。不要怕班级“乱”，只要是以学习为中心的形式上的“乱”，不但不会影响学生学习，反而会让学生在欢乐中学习与进步。不能固步自封，只强调良好的课堂纪律，让学生被动地听讲，不利于学生学习也不利于学生能力的提升。

4.4以信息资源为依托

新时期，新课标中强调了借助信息化手段，充分利用信息资源开展教学。当前，信息技术飞速发展，作为小学数学教师一定要充分利用信息化手段提高课堂教学有效性。如充分利用微课、视频、动画、课件等进行教学。利用APP进行作业布置、批改、分析每一位学生的薄弱点等。让信息技术更好地为教学服务。同时，互联网资源丰富，教师也要积极有效地应用。

4.5以记忆方法为辅助

无论是哪一门课，学生都需要进行记忆，数学当中的定理、公式等更是需要记忆的。死记硬背不但记忆慢而且记忆不深刻，容易忘记。数学不仅仅要学习逻辑思维同时也要学习记忆方法。教师在教学的过程当中不能忽视记忆方法的开发与传授。例如口诀表，就是将数学的原理、定理、法则、公式等复杂的知识通过组织成朗朗上口的口诀来背诵记忆。再如，联想法、脑图记忆法、思维训练法等。教师在教学的过程当中，不忘记忆方法的教授，这样，不仅提高了教学的有效性，同时学生还学会了一种记忆方法，方便他们在今后的学习中运用此方法来进行记忆。

5.实践效果

新课标背景下，小学数学运用了以兴趣培养为前提、以能力培养为根本、以教学改革为手段、以信息资源为依托、以记忆方法为辅助的改革策略后，课堂上呈现出前所未有的活跃场面。学生们积极学习、认真探索，充分释放了学习热情，学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐，课堂教学有效性全面提升。

参考文献：

[1] 李浩韵，李满仓．信息技术环境下创设小学数学课堂生活化教学的实践探讨——以“长方体体积计算”为例[J]．新课程，2017(02):126.

[2] 朱国锋，陈其兵．在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J]．数学教学通讯，2017(22):42.

[3]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究,2019(41):136.

[4] 张翠萍.浅谈农村小学小班额下如何提高数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2019(05):61-62.

[5] 张钰梅.浅析如何提高小学数学“解决问题”课堂教学的有效性[J].中国校外教育,2018(31):143-144.

[6] 马丽红.浅谈如何提高小学低年段数学课堂教学的有效性[J].小学教学研究,2018(23):50-52.

有趣的数学，让思维真实发生

陈志强撰

一、案例背景

现代教育与传统教育最大的区别在于现代化教育更注重于学生核心素养的培育，以“全面发展的人”为培养目标，其中包含了科学精神、学会学习、实践创新等。小学数学教学作为一门重要的学科，在培养当代社会需要的具有创新精神和某些数学思维的新型人才起着至关重要的引领作用。利用多渠道、采用灵活的教学方式来唤醒学生的问题意识、培育质疑能力、综合实践能力，促进学生思维能力的发展。“有趣的数学”正是基于特定的教育教学背景应运而生。

1．基于学生思维能力与创新能力提升的需求

2011版《小学数学课程标准》中指出“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”数学的课标指引着我们数学日常教学进行的方向，帮助学生掌握数学知识，解决一些数学问题，在培养思维与创新能力其实心有余而力不足，教学效果微乎其微。而有趣的数学更侧重于后者，通过形式多样的活动、游戏、情境、学具等为导向，引导学生用创新思维与数学思维解决实际问题，在潜移默化之中培养学生思维能力和解决问题的能力。

2.基于我校“B-I-G”课程体系的成效和经验

我校的“B-I-G”课程的英文含义既“大课程”，意味着“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观，确立了“B”、“I”、“G”三大课程体系，分别对应“男孩课程”、“公共课程”、“女孩课程”。有趣的数学属于“I”课程，也就是公共课程内容之一，适合所有男孩女孩的发展，是一门具有兼容性的共性课程。为了让男孩女孩们在体验中逐渐发展自身的能力，有趣的数学汲取其他课程的经验与方法，从学生的兴趣出发，契合日常的生活，在学生的动手操作、小组讨论、团队合作下，完成一个个“艰巨”的挑战，在思维品质、关键能力以及情感态度价值观方面形成一定的综合能力，培育其成为具备一定的数学素养复合型、实用型人才。

二、案例描述

当我们置身于传统的数学日常教学中时会发现：数学知识常常被教师打造成书面化、理论化的形式，在学生初步理解后又辅以大量的练习巩固或反复机械化得背诵公式、概念。这样的学习方式没有真正的以学习者——学生为主体。学生往往是被动的接受知识，缺少主动探索的机会，学生的学习因缺乏主动性和内驱力，导致他们的数学思维和创新思维受到一定的制约。

在当前教育改革体制下，课堂上开发学生的思维和创新能力已成为世界教育现代化的一种新潮，越来越多的教育者在与时俱进，试图改变传统的教学模式。他们在教学过程中尝试渗透思维、创新意识，但往往不得要法，收效甚微。

那么，如何才能“拨响思维的琴弦，激起创新的浪花”呢？这就需要教师做一番调查工作，去了解学生学习的特点与需求，进而设计出有趣味、互动性强的学习内容和方法。有趣的数学正是了解了低年段孩子们的年龄特征和学习需求，为他们量身定制了一系列的活动，来满足他们思维能力发展的需求。

（一）一以贯之，情境助发展----以《数的规律》为例

在教学过程中，课堂教学的效果以及学生的情绪、心理、思维在很大程度上受到课堂气氛的影响。创设一个怎样适切的情境能成为了激起学生思维、创新的关键？教师可以通过创设生动鲜活的情境自然的导入，再以情境匹配的活动来充分调动学生的思维。通过教师带入，让学生的学习情绪沉浸其中，不断的思考引人入胜的问题，碰擦出思维的火花。   

1.趣味题材，唤醒思维

日常教学中，教师需要时不时观摩不同学科的课堂，以触类旁通的方式举一反三，来发现契合自己学科的诸多教学方法。观摩英语课堂，引人入胜的动画片情境往往能激起学生的学习兴趣，我也尝试着在数学课堂中加入孩子们所喜爱的卡通元素的情境，从孩子们的喜好出发，进行情境串的创设，做到一以贯之、充分发挥情境的导向作用。

情景描述：（探索·失踪的皮诺博士情境串）

探索·失踪的皮诺博士

师：著名的皮诺博士失踪了，皮诺太太正在家里发愁呢。我们在皮诺博士的书房里发现了皮诺博士的日记。具体步骤如下：

（1）读3月10日的日记。请学生用棋子摆一摆，探究一下，日记中提到的三角形跟这些数字有什么关系。

（2）理解了这一页日记的意思，我们去追寻皮诺博士吧。我们在第一个路口，看到了3个石头。在第二个路口，看到了6个石头。第三个路口皮诺博士摆了10个石头的三角形做记号。可是到了第4个路口，居然两边都有一堆石头，而且还被人给踢乱了。我们数了数，左边有20块石头，右边有15块石头。请你用棋子摆一摆，这个路口我们应该选择哪一边？

（3）第4个路口我们应该选择15块石头的这一边，选择右边。假如下一个路口皮诺博士还是用石头做记号，请你们摆一摆，预测一下，下一个路口可能会有多少块石头？

（4）我们接着往下走，没有再看到石头记号了。但是，我们发现路边的树叶很有意思。它们分别长着4、9、16片树叶。这又是什么规律呢？

（5）那么，接下来我们应该寻找多少片树叶的数呢？

实施效果：学生对此情境产生十分浓烈的兴趣，争着要去寻找失踪的皮诺博士，情境的创设高效的激发着学生主动探索相关的知识的热情，同时也对数的规律产生思考，悄无声息之中锻炼了学生的思维能力。

2.同一情境，不同思维

小学数学应用题的课堂中，为了锻炼学生的思维能力，经常是题目给出条件，让问题的部分处于空缺的状态。这时候，学生需要根据不同的思维来设计问题。不同的问题，使用的计算方法也不相同。这样的方式使得学生的思维能力与解决问题的能力获得高效的发展。

部分学生在多次以这样的方法解决问题中中会产生些许的懈怠感，为了解决这个问题，我在《数的规律》这节课的设计中加入了一些不同的元素供学生使用。令人意想不到的是，别样的新鲜感让学生有效产生持续性学习兴趣，同时他们也以更多的方式来展现其独特的思维能力。

情景描述：（探索·失踪的皮诺博士情境部分练习）

（1）我们数了数，左边有20块石头，右边有15块石头。请你用棋子摆一摆，这个路口我们应该选择哪一边？假如下一个路口皮诺博士还是用石头做记号，请你们摆一摆，预测一下，下一个路口可能会有多少块石头？（2）我们接着往下走，没有再看到石头记号了。但是我们发现路边的树叶很有意思，它们分别长着4、9、16片树叶，这又是什么规律呢？那么，接下来我们应该寻找多少片树叶的数呢？（见图1、图2）

     图1                        图2

实施效果：学生在操作的过程中，有多种学具可以使用，时刻保持着他们的新鲜感与体验感，而且每种学具都可以有不同的摆放方式，分别体现他们的不同思维，将思维直观的显现出来。其他的学生也可以一目了然的了解到彼此不同的方法，对于没有想到这种方法的学生起到了很好的指引作用，所有学生的思维能力都得到了相应的提升。

（二）琳琅满目，观察助发展----以《神奇的视错觉》为例

著名的科学家巴浦洛夫曾告诫学生：“不学会观察, 你就永远当不了科学家。”所以，在数学教学中培养学生进行观察显得及为重要，对于低年段的孩子来说，他们更容易接受直观的事物，因为他们可以通过观察引发思考。在本堂课中，为学生提供种类繁多的材料，在观察中的过程中, 启发学生观察的方向不要局限于事物的表象，更要深入思考，去发现事物的本质。那么以怎样的方式可以让学生在观察中发展思维能力呢？

1.多维观察，激发思维

数学教师在每一堂课中，都会为学生提供一定的观察机会，让他们在观察中思考。在本堂课的设计中，教师为学生提供了多个维度的素材，让学生通过多维的观察，思考不同视错觉，发现各个素材中的内在本质。

情景描述：（视错觉图片集）

（1）展示图片让学生数上面的时隐时现的黑色圆点数量。（见图3）

揭示答案：实际没有黑色圆点，只是我们的视觉错误导致的。

（2）展示图片引导学生观察图中6个人，进行提问。上面4个，下面2个人分别在天台的哪一面？

揭示答案：这是个视错觉的艺术品，现实中是没有的。

（3）展示图片，提问：左面青黄色的圆和右面紫色的圆，哪个大些？

让学生对作业单中案纸用直尺进行测量，揭示答案。两边其实是一样的，由于视错觉，我们会觉得右面紫色的大些。

（4）展示图片，提问：红线和蓝线一样长？（见图4）

揭示答案：红线和蓝线一样长，因为视错觉，我们会觉得上面红色的会长些。

（5）线是直的？展示图片，引导学生发现，两个图片中间感觉已经不直了，实际是直的。

（6）花瓶幻觉，展示图片，学生看到了花瓶，引导大家看两边黑色出，可以发现什么？其实是两个人头像。

（7）分别展示下面两张图片，让学生查看倒转的两个图案都有什么？

（8）展示动态，让学生看到是顺时针还是逆时针旋转的。有人会说是顺时针、有人会说是逆时针，甚至也有人说有顺有逆。

揭示答案：有时看到顺时针、有时逆时针都是正常的，这个和网站所说左右脑思考毫无关系的。

                 图3                         图4

实施效果：学生对于这些图片有着浓厚的探究兴趣，在各种不同维度的图片中找寻着真相，思考着隐藏在背后的本质。通过这些图片的观察，学生在不断的辨析、甄选答案，其思维能力得到了有效的提升。

2.制作错觉，梳理思维

生活中的种种都与思维息息相关，在制造业中，制作往往不是信手拈来，而是需要经过缜密的思考。本节课中的制作环节，则是需要学生以一定的思维能力构想制作的方案，再经过个人的梳理，将之付诸于实践，制作出成功的作品。

情景描述：（视错觉魔方制作）

（1）播放两个视错觉魔方的视频，引起孩子们的兴趣。

（2）学生讨论思考制作的过程。

（3）展示视错觉魔方制作步骤，提示要选两色蜡笔进行涂色，黑色一种颜色，白色一种颜色，错误修改只能有一次。（见图5）

（4）学生梳理，依据参考图纸进行涂色，修剪，粘贴，完成制作。（见图6）

实施效果：学生在教师的引导下，运用思维能力构思魔方的制作，并将之付诸实践，最后完成制作，体验到成功的喜悦。

                         图5                       图6

（三）巧手拼搭，操作助发展----以《索玛积木》为例

美国教育家布鲁纳曾经说过：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应该是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”虽然我们是教师，但我们不得不承认“实践是最好的老师”，任何未经过实践的想法终究是设想，只有通过实践，才能真正检验出真理。低年段的学生的特点是比较好动，针对这个特征，可以在教学环节中多增设一些动手操作活动。动手操作活动能深化学生的理解，同时也满足了他们的模仿、操作的好奇心，在过程之中提升自主探索能力，发展思维能力。

1.动手尝试，调整思维

纯理论的教学时常达不到高效的教学效果，而且过程枯燥乏味，无法激发学生的兴趣。动手操作是学生对理论认识的展现，是思维展现的过程。所以在本堂课的设计中，加入了大量的动手操作验证的过程，让每个孩子有机会参与思考之中，将个人的思维与大家分享，在不断推陈出新，交流融汇的过程中发展思维。

情景描述：（“小拐角”与正方体相连）

（1）出示正方体提问：猜一猜：这个玩具在数学王国里叫什么名字？（正方体）

（2）引导观察：正方体是立体的，鼓鼓的，可以站立在桌子上。与正方形比较，正方体有面、棱和顶点三要素。

（3）讲解连块游戏规则：只能面对面、棱对棱、顶点对顶点、整齐地连在一起。并示范几种方式，请小朋友判断对错。

（4）出示积木并引导思考：小拐角和一个正方体能连块出什么形状呢？请小朋友动手尝试。（共同探索出7种结果，见图7）

图7

（5）提问：为什么我按照顺利进行连块，却有14种答案？

引导：让小朋友逐一说出重复的。并删除掉。

引导小朋友观察，这其中结果中的6种为索玛积木的成员。

实施效果:

在复习正方体的概念后，学生对于操作的学具有了更明确的认识，同时也能准确的理解游戏规则。操作的过程中，学生投入其中，不断的拼搭出不同的结果，将之汇入小组的成果中，如有重复的组员也会提出建议，在整个小组成员的不断更正下，最终将所有结果拼搭出，做到有序思考、不重复、不遗漏。

2.模仿创造，革新思维

思维定势，是我们教师教学不当会造成的一种弊端。所幸的是，低年段的孩子们的思维方式还没有定势的特点，他们拥有我们教师思维所没有的优势，无拘无束的想法是他们的年龄特征。教师要推动他们想象力，让他们的想法具有实施性，将创新的想法在未来成为创新的成果，成为助推祖国更高更强发展的中坚力量。在《索玛积木》一课中，我们采用学生先进行模仿活动，再进行创新的活动，发挥他们的想象，拼搭出自己想象的图形，获得同伴们的认同。

情景描述：（索玛积木创意拼搭）

（1）出示拼搭图谱，学生选择其中一种进行模仿。（见图8）

（2）向伙伴们介绍拼搭的过程。

（3）自由拼搭出图谱外的图形，说一说拼的是什么？

                                      图8

实施效果：低年段学生非常善于模仿活动，所有同学都能挑选其中的图形进行模仿拼搭，创新思维的部分则只有小部分同学有独到想法，能呈现新的索玛积木造型。

有趣的数学的教学的实践，对于青年教师的我来说是一场充满趣味的教学挑战。这场教学思维变革挑战中，教师要关注学生的思维能力发展，并落实于具有高效的学习活动，为学生营造一个良好的学习氛围。学生在学习实践过程中，凭借着各自的生活经验与已有的认知，思考解决各种各样的问题。在这样的学习活动中，学生的知识水平得到了展现，他们对问题的创想、对人与社会的情感态度价值观也得到了淋漓尽致的体现，他们从中学会了观察，学会了发现，学会了联系生活，思维能力和创新能力得到高效的发展，数学素养得到了应有的培育。

三、反思与改进

在有趣的数学的课堂中，各种形式的活动能够很好的磨练学生的思维能力，更容易激发了他们持久的学习兴趣，将枯燥的数学学习变得极具趣味性和连贯性，达到了较好的教学效果。为了更好的开发这一“I”课程，我们整个团队也作了如下思考：

1.寻找更多的合适的素材，以服务于“有趣的数学”课堂实践；

2.关注课堂上学生的学习时效性，设计有针对性、提升教学双边成效的评价量表；

3．课程开发的系统性思考，使“有趣的数学”课程构架更丰盈。

有趣的数学，因“趣”激“趣”，巧设情境、妙用学具、活跃思维，使课程更具魅力，让学生的数学思维和创新能力获得更有效的提升。

参考文献：

[1]陆鹏飞.小学数学课堂教学中培养学生思维能力的研究[J].名师在线,2020(10):29-30.

[2]吕勉.注重动手操作，提升数学素养——以苏教版小学数学教材“综合与实践”活动课教学为例[J].小学教学参考,2020(08):92-93.

[3]周义斌.试析小学数学课堂教学中动手操作的有效性[J].数学学习与研究,2020(05):62.

[4]孙金江.谈如何通过小学数学教学活动培养学生创新能力[J].学周刊,2020(04):63.

构建生活化课堂，让小学数学学习更高效

李自强撰

摘  要：数学是一门抽象的、逻辑性较强的学科，而小学生的思维还具有具体形象性，构建生活化的数学课堂，让学生在他们熟悉的、感兴趣的具体生活场景中学习数学和应用数学，能有效解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。构建生活化课堂，能让小学生的数学学习变得事半功倍。

关键词：小学 数学课堂 生活化 高效学习

对于抽象的、逻辑性很强的数学学科，它还有着较强的理论性。小学生的思维通常以具体形象思维为主，他们需要通过数学的学习使原有的具体形象思维慢慢抽象化、逻辑化。构建生活化的数学课堂，让学生从他们已有的生活经验出发去学习数学，能有效解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学教学过程中创设丰富多彩的现实生活情境，有效利用生活中的素材，结合学生生活实践体验，让他们从已有的生活实际出发并积极主动地参与学习，构建起他们在数学学习和思维培养之间的虹桥，让学习变得快捷、有趣。

一、创设符合学生心理特点的生活情境，激发学生学习兴趣

在课堂上创设符合学生心理特点的生活情境，从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生在现实的生活情景中体验和理解数学，有利于使枯燥、抽象的数学更加趣味化、具体化，来此来主动学生主动、生动的参与学习，让学生在精彩的数学世界积极探寻。曾经有心理学研究显示，当学习内容和小学生熟悉的生活情境很接近时，学生对知识的接受程度会比较高。因此，教师要善于发现数学内容中的生活元素，让数学贴近学生的生活。在数学课堂上要合理地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，从而让学生感悟到数学问题来源于生活，引发他们主动学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习与探索当中。

尤其在新课的导入这一环节，如果能及时创设富有生活气息的情境，合理地选取一些学生感兴趣的、贴近学生生活实际的材料作为辅助，能有效引燃学生的学习热情和探索动机。例如，在教授三年级下册《搭配》这一知识时，创设小丸子过生日的情境：“小丸子想在生日这一天穿得漂亮些，你能给她搭配一套衣服吗？她这么多上装和下装，一共到底能搭配出来几套衣服呢？”孩子们的积极性一下子被调动起来了，热烈得思考着、讨论着，怎样才能不遗漏不重复地把所有搭配方法全部找出来。从学生实际生活情境中的撷取，还原生活情境，这种设疑解惑的过程让孩子们热情高涨，主动探索有序思考的方法应运而生。

二、结合生活实际，让抽象的概念具体化

数学上有些概念对于小学生来说，比较抽象，而小学生的思维还处于具体形象阶段，他们需要结合具体的生活实际才能顺利理解一些比较抽象的概念。因此，在概念教学时，要结合学生的生活实际，把数学概念和生活实际相联系，从而使抽象的概念变得更加具体，在动手实践操作中让学生获得完整、具体、丰富的表象，让学生把熟悉的具体的生活中的事物与抽象的数学知识联系起来，这样就有利于使抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生更好的理解。例如，学生在学习分数之前，分数这个概念对于他们来说比较抽象，那么我们就可以从学生熟悉的感兴趣的现实经验出发，通过在实际生活中实践感知分数的意义。例如在引入分数的概念的时候，先出示2个苹果，小巧和小胖两人平均分，每人能吃一个。如果是1个苹果，小巧和小胖两个人平均分，每人能吃几个苹果呢？学生通过之前的生活经验，能说出每人能吃半个。此时引出他们每人分到苹果的一半也就是这个苹果的二分之一。为了巩固分数这个概念，也可以再让学生通过动手折一折、涂一涂等实践活动理解一些简单的分数的意义，比如可出示不同形状和大小的纸张，让学生折出它们的八分之一或四分之一。就是在这样的具体的活动或者情境中，孩子们对分数的理解更加清晰明了，并让具体形象思维更加抽象化了。

在教学中还可以根据教学内容适时借助生活用品，让学生对新知的学习更加直观，提高学生学习的热情。例如学习简单的立体图形如长方体、圆柱体的特征时，把圆柱体形状的茶叶盒、长方体形状的纸巾盒带进课堂，让学生对圆柱体、长方体的认识更加直观具体。认识了长方体和圆柱体的特征之后，让学生找一找生活中哪些物品是圆柱体，哪些物体是长方体。学生们乐此不彼，争先恐后地找出了生活中各种各样的长方体、正方体和圆柱体形状的物品。正是通过寻找生活中这样的实物，学生们对长方体、正方体和圆柱体的特征有了更深的认识。

三、让学生在生活中实践，让知识在体验中生成

    由于小学生天性好动，好奇心强，他们对各种生活实践活动都特别感兴趣。教师可以根据教学内容，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，安排各种生活实践活动，让学生在参与实践活动的过程和体验中，生成知识。例如学习《速度》这一知识时，学生第一次接触速度这个概念，对速度这一概念比较陌生，而且对于各种交通工具的速度不是很了解。在学习了速度的第一课时之后，布置实践型的作业，让学生放学后，沿着操场走一圈，并记录下走一圈用的时间，并计算出自己步行的速度。让学生记录坐公交车去公园的时间，了解去公园的路程后，从而计算出公交车行驶的速度。在这样的一次次亲身体验之后，速度这个概念对于学生来说，不再那么抽象了。

另外，也可以结合具体教学内容的特点和小学生活泼好动的特点，结合生活实际，布置实际操作性的任务，让学生通过动手解决问题、体验知识，从而顺利完成对数学知识的掌握和运用。例如在学习《认识时间》这一知识的时候，可以让学生动手做一个自己喜欢的钟面，并给自己制定一个合理的作息时间表。学生在动手操作过程中，对于时间的认识也更加深刻了。

四、注重数学在实际生活中的应用，培养学生的问题解决能力

数学学习的目的是为了应用，引导学生把所学知识运用于实际生活中，既可以使所学知识得到拓展和提升，同时又可以提高学生的问题解决能力和探究能力。鼓励学生学以致用，培养学生生活中的数学意识以及运用数学知识解决实际生活问题的能力，既是重要的数学教学目标，又是提高学生数学核心素养的需要。因此教师应联系生活实际培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，让学生深刻感受到所学的数学知识与现实生活是息息相关的，而且是实用的。学生掌握了某项数学知识后，可以鼓励他们把所学的知识运用到生活实际当中。

鼓励学生学以致用，让他们体会到数学源于生活用于生活。例如学生在学完两位数除三位数后，引导学生解决学校学生春游的问题。“学校准备下周组织三年级学生出去春游，三年级一共有学生356人，带队的老师有5人，每辆大巴车能乘坐80人，你能帮学校算一算，至少需要租几辆大巴车吗？”学生们兴趣高涨，有人列出了算式356÷80，接着又学生说，还有老师也要坐车呢，应该是（356+5）÷80。最后他们一致同意算式为（356+5）÷80=4（辆）……41（人）。这时，学生还必须联系生活实际情况想一想，到底是租4辆还是5辆呢，如果租4辆的话，剩下的41人怎么办呢？就是在这样的思考与探究中，学生们不仅巩固了已经学习的两位数除三位数的计算知识，更重要的是，他们的探究能力和问题解决能力得到了提高。

总之，联系学生生活实际，关注学生的已有的生活经验，构建生活化的数学课堂，让学生在他们熟悉的、感兴趣的生活实践中学习数学，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题，就会用数学的眼光去看待周围的事物，学生的学习过程就会成为一个积极主动的、丰富多彩、高效的过程！

参考文献：

[1]邹瑞清.基于生活化应用的小学数学教学思维例析[J].理科爱好者（教育教学版），2015（2）．

[2]于海丽.小学数学教学生活化优化策略初探[J].新课程（小学），2016（2）.

以触点评价促进小学英语中高年级语篇教学的实践研究

                                                            姚雪春撰

    《中国教育现代化2035》首次详细明确了我国教育现代化的战略目标、战略任务和实施路径，教育现代化一直是我国社会主义现代化的重要内容和教育改革发展的战略任务。教育现代化中新课程的改革，是着眼于在课堂教学方法和教学模式的变革方面之外，还关注新课程评价体系的构建，以利于促进学生全面素质的养成，有效提高教师教育教学质量。随着上海市《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》的推行，过程性评价深入课堂，成为当前教育主推的热门话题，更是我们一线教师全员参与积极实践的重要课题。为此，我校开展了《以触点评价促进小学英语中高年级语篇教学的实践研究》，通过课题研究带动教师的成长，优化教师的课堂教学设计，起到激发学生的学习兴趣、端正学

生的学习态度，更有效的评估学生的学业成效。

概念解析：触点评价，确立于小学英语中高年段的语篇教学之中，评价主体通过评价学生学习活动中不同内容的观察点来具体了解他们在课堂及课后的学习表现。这些观察的内容来自于《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》所对应的语篇学习的三个评价维度，即：学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果。每个评价维度又有相应的评价内容：学习兴趣包含了听读兴趣和表达兴趣、学习习惯包含了听说读写四个方面、学业成果包含了语言知识和语言运用两个方面。教师在授课前设计相应的教学评价表，每个评价内容有对

应的四个等第的观察点，通过课堂教学的实施对学生进行有针对性的评价。

一、解读教材，精准施教

评价体系的变革让我们更关注学生的学习兴趣和学习习惯，同时也进一步促进了教师的专业成长，激励教师不断专研教材解读文本，提升课堂教学活动的组织和设计能力。教师在评价表的设计过程，要做到认真解读教材，分解难易度及明确实践理解操作步骤，必须做到这几点：1、厘清知识点2、区分不同的语篇形式确定相应的训练点3、设计有效的操练形式逐步加深教学难点。只有教师做足课前功夫，才会让教学活动更加有效，使学生的学习目标更加明确。

1.一单三用，厘清知识点

为了使触点评价更好地呈现教学效果，我们将评价表进行了适当的延伸，即将评价表拓展成课前导习单，课堂评价单和课后练习单。三单结合运用，既为学生厘清了知识点，又突出了教学重点，而且能让学生形成有计划的预、复习习惯。

（1）课前导学单。该导学单是教师在课堂教学活动前设计好相关内容的学习单，让学生在课前学习实践，并根据指导来完成学习单。由此，学生对本课时的学习内容就会有一个大致的了解，起到初步探知的铺垫作用。

    （2）课堂评价单。它是将学习单和评价单相结合，在学习单的运用中将教学实例运用于课堂中，为学生提供数据让学生有依据的操练和表达，更能起到突出重点、简化难点、强调要点的作用，将主要的语言信息进行归类和整理，给学生范例进行有效操练。让学生根据范例循序渐进、由简到难层层深入。

    （3）课后练习单。运用这一联系单则是适当地将本课时的整体内容进行呈现，既能让学生复习课堂教学内容，巩固所学知识，又可以设计形式多样的练习进行阅读训练，拓展学生的思维。

三单的使用不但将学生的学习内容由繁化简，让学生逐步掌握所学知识，更是将教师的教、学生的学和课堂的评价进行了有机整合。

①研究学习单，有利于教师精准把握教学

在课前设计学习单的过程中，任课教师对课时教材中的各种重难点如：词汇、句法、语法知识等要有充分的把握，通过钻研教材，分析学情，对比三至五年级螺旋上升，不断拓展的词汇和句型来确定学生的学习内容和训练方式，再将这些学习内容和训练方式以学习单的形式有效地结合在一起。学习单的设计让教师很好地把握了教学的方向和方法，使教师的教学过程有的放矢，目标明确。

②运用学习单，有利于学生积极参与实践

在英语教学中，我们的预习形式往往比较单一，小学生能主动完成的任务就是听磁带朗读课文，一成不变的预习方式势必会降低学生的学习兴趣。如果教师在课前设计一份能贴近生活、类似于小调查的学习单让学生来完成，更能激发他们的学习主动性。学生独立完成的学习单的内容可谓不拘一格，很多孩子会在课堂中乐于展示自己的“劳动成果”。课堂发言由不想说到要主动分享，形成了一个良好的学习互动氛围。

学生思考完成学习单的过程既是一种预习、实践的过程，更是一种课后巩固的有效输出形式。通过“巧设学习单”可以多种途径增进学生英语语用体验，提高课堂效率，达到语用输出的目标。

2．细化分类，训练语言点

    小学中高年级英语语篇可以分为故事、对话、日记、儿歌等几种形式，因此，在教学中我们将评价表按类别进行了分类设计。每一个类别突出其语言训练点，如故事教学中我们主要设计让学生看图给关键词，让学生复述故事；对话教学其训练点是对学生对答的熟练性和逻辑性的要求；儿歌训练点则在于让学生编创儿歌的形式。通过对不同语篇进行细化分类，设计相应的语言训练点，我们的教师能够有目的的训练相关的语言点，让学生有效操练，巩固学习成效。 

3．分层操练，强化重难点

    在评价表单的设计中，我们结合了语音、词汇、词法、句法、语段等不同内容，通过“四步递进操作法”促进重难点的理解：第一步通过课前的听力选择判断等形式让学生初步感知课文、第二步通过词汇填空，对话形式让学生逐步操练、第三步让学生能运用完整的语段进行整体语言输出、第四步设计writing由读到写。在这样一个循环中完成分层递进学习，不断强化教学重难点的突破。因此，整个评价表单是伴随着教师的课堂教学活动而设计的，是伴随着学生的各个活动来进行指导和评价的，通过分层操练的形式让学生一步一步按着老师的节奏因势利导，进行充分有效的操练。

二、把握课堂，有效评价

    在传统的教育教学理念中，唯分数论作为衡量教师的教与学生的学成败与否，很大程度上是缺乏科学性，也是片面性。而现在通过触点评价的运用，让我们对学生的评价方式，评价内容甚至评价者都有了更加细化明确的要求。同时，也能让教师更加全面的了解学生的学习状态，客观公正地评价和肯定每一位学生的过程性学习情况。

1．及时性评价，真实反馈课堂

    在常规的英语课堂教学中，教师也会采取很多及时性评价来激励学生的学习兴趣。如学生在语段朗读中能流利地表达，老师往往会用“Perfect”、“Well done”等词来形容并予以肯定。又如针对小组表现，我们也经常会通过奖励小红花、五角星等形式来记录小组成员的良好表现。但这些评价在课后往往因为没有多少研究价值而随风而逝，消弭于无痕。而触点评价采用的及时性评价则是通过表格形式，用不同的观察点来体现学生的课堂表现并及时记录。这种方式既可以帮助学生了解自己的课堂表现，又可以协助教师清楚地知道哪些学生在课堂上保持着积极主动，哪些学生则需要教师不断提醒，它能真实地反馈所有学生的课堂表现。

    范例1：如在课前两分钟的听力播音过程中，教师可以通过学生的聆听表现来判断他们的听读兴趣，并用【认真聆听（A） 较认真聆听 (B)  教师关注下聆听（C） 不能聆听 （D）（师评）】 这四个等第来区分具有不同表现的学生。当学生在聆听录音时，教师可以通过对一组同学的当堂评价来达到以下效果1、肯定并表扬表现好的同学；2、提示表现一般的同学如何做到认真聆听；3、提醒并督促表现差的同学。

    范例2：在对听力结果进行反馈时，学生可以根据答案的正确率来进行自我评价。【全部听懂（A） 听懂基本内容 (B)  听懂关键词（C） 听不懂 （D） （自评）】这个结果的记录既能让学生认识到自己在听力学习中的优势与不足，又能让教师在整理反馈结果时对所有学生的听力水平有一个大致的了解，让课堂教学真实地反应出来，为教师有针对地辅导和督促学生提供书面佐证材料。

2．多维度评价，分清优势劣势

    在制定该教学评价表时，针对《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》中语篇学习的三个评价维度：学习兴趣、学习习惯和学业成果设计了相应的观察点。如在学习兴趣中包括听读兴趣和表达兴趣，在学习习惯中包括了听说读写四个方面的习惯，而在学业成果中则包含了语言知识和语言运用。因此，在对课堂教学中实施该评价表，就有了多方面的评价依据，能更全更具体地评价某一个学生的优势与不足。

    范例3：王同学，虽然他的学业成绩比较优秀，但在课堂学习中，他对于听说和表达的兴趣却不是很高，经常会开小差，教师对他的全面评价能督促他改正自己的缺点。张同学，虽然她的学业成绩不是很优秀，但是在课堂学习中，她能跟随教师的指引，认真完成每一个环节，学习兴趣高昂。这时候教师就要更加认可她的表现，并通过观察点来分析她学业不理想的问题所在，如聆听语篇内容的方式方法、回答问题的技巧等从而帮助她改进不足。

3．多元化评价，全面了解学生

    在对语篇的教学评价中，评价主体是多元的，有教师对学生的评价，有学生对自己的评价，同时也有学生对学生的评价。设计多元化评价主体的目的是既要体现评价的客观性和公正性又要全面地了解学生。

    范例4：在评价实施过程中，教师由于课堂教学时间的限制往往不能在同一时间点完成对所有学生的评价，因此，必然会造成有部分学生评价不及时的现象。这时候针对某些简单的结果性的反馈就可以让学生自己评价。如在听课前录音时，让学生了解自己的聆听习惯 【有准备地听（A） 直接听 (B)  随意听关键词（C） 听不懂 （D）（自评）】。而某些活动环节的评价由于是和同伴合作一起完成的，同伴比教师更有评价的发言权。如在课堂对话操练环节中，同伴间要通过提问回答来完成下列五个问题1. Who is your best friend? 2. How old is he/she?  3. Are you in the same class? 4. What do you both like doing? 5. Do you have different dream jobs? 这个时候同伴互评的方式是最直接有效的。

在上述案例中，学生通过自评方式，发现和甄别四种不同的聆听习惯，他们能从中学会反思自己，从而选择有效的听录音的习惯。同时在互评环节中，当小伙伴给对方的评价指标非常高时，往往能起到鼓励和激励该学生的效果，让学生意识到自己在别人眼中是很棒的，从而增强自信。而当自己面对的伙伴比较薄弱时，老师也会鼓励他们来当小老师，教会身边的同学，营造了优势互补的良好学习氛围。

三、家校互动，内化学习

    由于课堂教学评价的时效性，我们在教学过程中无法对所有学生都进行指导和检测，这个时候对课后作业的延续性评价和指导是必不可少的。因此，教师会为学生布置相应的口语作业和书面作业来促使他们巩固和内化所学知识。如在课后教师会布置相应的课文朗读，并通过电子设备上传录音。教师根据相关的观察点进行评价【朗读流利发音标准（A）基本流利标准 (B) 连贯朗读（C）不能朗读（D）（师评）】，对于新授单词和常见性发音容易错误单词的个别纠正。教师边听录音边勾记下发音有误的单词，并用语音提示给予反馈。

通过一个阶段的家校合作，有了喜人的发现：很多学生的学习兴趣非常浓厚，家长也很配合，同时老师也能反观到很多教学中忽视的问题。

1.线上一对一纠错式朗读训练

    英语是一门语言，只有在不断使用的基础上才能体现其价值，而课堂35分钟的教学活动，很难让每一位学生都尽情地表达和展示自己。为了提高学生的英语朗读水平，让他们克服不敢张口的恐惧心理，我给学生布置了每个单元两篇课文的录音上传任务。在实施过程中，我发现学生的朗读水平参差不齐，有的学生朗读非常流利，语音语调掌握到位；而个别学生则不能完整地朗读完一句句子，更不要说模仿课文中的语音语调了。经过一段时间的训练和老师的及时评价，能让学生在对比和辅助中清楚地意识到对课文朗读的不足或优势。学生通过老师线上对发音困难学生的一再纠正、点拨、校对，学生的英语朗读水平有了一个质的提升。

2.分析共性个性问题进行有效击破

    在对学生的朗读评价中，我发现很多学生的发音问题都有共性的表现，面对这些问题，要求教师不断纠正大部分学生的发音，这显然增加了教师的工作负担。因此，为了避免学生对新学单词的发音问题，或解决学生对个别单词的朗读问题，我在评价量表中，既设计了概括性的评价指标，又有针对新学单词的个别化纠正。同时为了防止出现这些单词的发音问题，我在课堂教学中会相应采取重点领读单词及学生个别纠正发音的方法。

3.家长督促朗读有效达标

    不拘泥于口头朗读形式，运用朗读APP完成英语朗读材料更能激发学生朗读的愿望。在家长的陪伴下，学生为了录制更趋于完美的朗读录音，往往会要求家长一起聆听，共同完成上传任务。在运用电子设备的过程中，一般都会在家长的监督下完成。从近3个月的实施过程中我发现这是唯一一项学生完成最及时、完成率为100%的家庭作业。大部分家长会将教师的反馈情况传达给学生，并要求他们更正发音或重新朗读一遍。这样一来，家长也明确了孩子的朗读优缺点、掌握的难易度和需要改进的具体方面，亲子朗读陪伴学习也成就了浓浓的家庭学习氛围。

实践活动中遇到的问题与困惑

在触点评价的实施过程中，我们也遇到了一些问题和不确定的因素，希望在后期能够有效的解决这些问题，让老师和学生都能得益于这一新型的评价方式。

    1.针对课堂教学评价表的设计，我们虽然分成了四个不同的语篇形式，但是对于评价内容的难易度还需要不断进行实践研究。如果评价表的形式太简单和单一，学生在表达的过程中没有难度，都能得“A”，那就达不到预期的效果。如果评价表设置一定的难度坡度，对学习困难的学生而言，没有起到很好的鼓励和激励作用，是否会影响孩子们的学习积极性？同时针对高年级的学生在实践操练中加入需要书写的内容，教师该如何有效地把握好课堂教学的节奏。

    2.针对课前、课中、课后的三单一体化的评价表，存在的问题是如何精简有效地选择来控制评价单的容量，不给学生添加不必要的负担。

    3.评价单的使用如何形成一个有系统的系列，以此方便教师收集统计，以便对学生有一个纵向的评价。

如何更好的运用触点评价，使其更契合现代教与学的需求，我们的探索之行依然在前行的路上。

附  例：

牛津上海版五年级第一册教材第二模块第二单元《Friends》第一课时《Best  Friends》

5AM2U1  Friends (P1 Best Friends)语篇教学评价表

                班级           姓名            

现代化思维导图教学方法助力小学英语写作教学探析

李敏一撰

摘  要：由运用语法、组合单词进行英语写作，这一复杂的脑力劳动是许多学生语言技能中的弱项，寻找提升小学生英语写作能力的有效途径是提高教师英语课堂教学效益、提升学生英语学业水平的关键策略。在现代化的教学方法方法中，思维导图是聚焦关键点、以放射性思维为基础的现代化图形思维工具，掌握这一思维能力对于对创新小学英语写作教学有着事半功倍的作用。在本文介绍的过程方法中，历经了一个阶段的操作实施，教师在小学英语写作教学中尝试以思维导图为媒介，积极探索运用思维导图教学方法培养学生英语写作技能的措施，在深化小学英语教学改革中作了积极有效的尝试。

关键词：小学英语 思维导图 现代化教学方法 写作教学

在小学英语教学中，传统的写作课缺乏直观性、灵活性和逻辑性，学生容易产生畏惧、厌烦等心理。还有部分教师与学生认为写作只是巩固词汇、训练语法的手段，没能将写的过程视作知识与技能的习得，造成小学生英语写作能力较弱，所写的文章存在句型单一、内容贫乏等问题。因此，尝试运用现代化的思维导图教学方法来拓展学生思维空间，调动学生发散思维，提高英语写作能力。

一、思维导图教学方法的在小学英语写作教学中的实用性价值

在教师暑期集中培训的一次机会中，我们首次真正接触到了思维导图，它的组织形式、思维方式、梳理结果，让在场的培训者悟到了运用后的实效性。思维导图是上世纪七十年代初由托尼·巴赞（英国著名心理学家）创建的组织性思维工具，把放射性思考具体化，通过文字与图像画出大脑里的想法，让人的隐性思维变得显性和可视。思维导图突出中心主题，具备概括性，由中心向四周散射分支，帮助人们一目了然地找出主干分支，每一个分支条理清晰[1]。换言之，思维导图中从中心主题发散出来的内容是相互关联的，借助线条成为一个整体，我们在绘制思维导图时一般会使用丰富多样的颜色、箭头、图形等，对学生的大脑形成有效刺激。由此可见，思维导图有助于学生快速而清楚地注意到小学英语写作的重点内容，通过联想的方式进行更清晰有效的思考。即我们在小学英语写作教学中可以将思维导图作为重要媒介，有效激发学生兴趣，丰富其在英语写作中的所需图示，在训练写作技能的同时发展思维。

二、思维导图教学方法在小学英语写作教学中运用存在的问题

（一）关注学习形式，轻视学习本质

在活用思维导图进行英语写作中，我们可以发现在小学生中得到了普遍的认可，究其主要得益原因是小学生直观性思维比较强，喜欢色彩与图形，而思维导图的出现，正好就可以帮助学生提高对于新授内容的兴趣。就相关的调查研究分析，虽然小学生喜欢思维导图，但是究竟应该如何去绘制，并且在后续的环节如何来利用思维导图进行写作学习，还存在一定的阻碍。大部分学生都停留下“好玩、好看”的层次上，这和小学生身心发展不够成熟、心理年龄低有着直接的关联。他们对于事物的分析仅仅停留在表面，还无法深入的分析与研究。所以，小学英语教师在使用思维导图进行写作教学时，就需要注重学生兴趣的协调，注重突出学习主线，能够确保其学习不会偏离主题，切忌只关注图画和色彩的应用。

（二）基于掌握程度，欠缺分层教学

从目前的小学英语写作教学效果诊断来看，思维导图的运用确有利于学生写作成绩的提高，尤其是对于基本能力相对较强的学生。在原有的基础支撑下，其学习力是可以得到一定的提升，但也不是非常显著。通过综合分析可以看出，思维导图对于成绩本身不够理想的学生而言，其应用效果不是最佳，主要是因为其词汇量相对缺乏，在日常之中积累的较少。所以，在短时间内，还无法获取理想的学习成效。因此，在今后的教学中，我们要评估学生的基础掌握水平，在此基础上多多关注这一部分学生的教学引导，尽可能给予有针对性的扶助，缩短与较好学生之间的差距，这样就可以提高学生整体性的水平。

（三）教学手法单一，缺乏有效关联

了解思维导图写作教学难易程度，我们也可以了解到，大部分学生认为教师经常会利用思维导图来开展写作教学，学生喜欢这一种模式，也愿意接受这一种模式，但是运用思维导图的时候，其形式相对单一，大部分教师会选择某一个或者是某两个角度来讲述思维导图绘制的方法，但是缺少系统的分类。部分教师只不过是为了完成形式上的任务，没有真正将其运用到教学之中，他们更多的是直接提供思维导图。在英语的句子、词组、词汇等方面，都没有真正产生出联系，这就要求在解决策略中提出相应的解决措施。

三、思维导图教学方法在小学英语写作教学中的有效途径

在现代化的教育教学之中，思维导图教学法作为一种新颖的教学方式，它的出现让当前的小学英语作文教学得到了活效延续。在当前的小学英语教学中，写作的重要性日益增强。无论是对于低年级的看图写话还是对于高年级的命题语篇或续写，提高学生的英语写作水平都需要教师在课前作精心准确，并加强课堂教学设计，从而按照写作题目的实际要求，引导学生根据之前所学知识，通过思维导图的方式整理出在写作环节所需要的结构、内容、句型与词汇等。这一过程让小学英语写作教学充满趣味性，消除了传统写作教学模式下的枯燥乏味感，使写作具有逻辑性和条理性。原本杂乱无章的英语写作也变得像分支型结构一样清晰，在学生有效学习的同时调动学生的创造力，确保英语写作教学事半功倍。在现代化教学方法的支持下，合理运用思维导图开展小学英语写作教学的途径如下：

（一）刺激主动思维，厘清写作思路

在小学英语写作教学中常用的思维导图一般有气泡型、树形这两种样式，有助于刺激学生的大脑，使其能够快速厘清英语写作思路[2]。例如在My family的写作教学中，我先利用气泡型思维导图为学生直观展示写作主题中表示家庭成员的一些核心词汇，再展示树形思维导图指导学生填写，如下图1所示。通过带领学生把核心词汇填到右边的树形图里，助力其厘清家庭中各核心成员之间的关系，即grandmother和grandfather是夫妇关系，应将其填进第一层的两个方框，他们的小孩是father，填进第二层的左方框，类推下去就可以完成树形图。在该教学过程中，学生既学习词汇，巩固对核心词汇的掌握，又结合自身生活经验了解词汇中隐藏的家庭层次关系，充分体现出思维导图以图为媒刺激学生理解、记忆的特征。我们在实际操作环节还可以根据思维导图的发散性、体系性和色彩鲜明等特征绘制颜色不同的线条、箭头和图式等，更有效地刺激学生大脑，使其更快注意到写作的主要内容，详细了解其中的逻辑关系，明确写作思路。

图1  My family思维导图样式

（二）归纳内容梗概，顺畅输出文本

小学生在英语写作中经常“卡壳”，主要原因之一在于无法熟练调用已学词汇、短语和句型等。那么，我们在写作教学中明确主题之后就应引导学生先利用口头语言说一说要写的大致内容，有了归纳再顺利输出，为写好作文打好铺垫。例如在My friend的写作教学中，我让学生先描述自己的朋友，接着整理五个问题并绘制思维导图，供学生参考，如下图2左边图形所示。该图不仅带领学生复习之前学过的有关朋友的年龄、身份、外貌等内容，还帮助学生整理教材中有关朋友的爱好和为人处世、与朋友一起做的事、主观感情、喜欢朋友的看法与否等等。新课程标准也要求我们不能一味传授知识，还要注意回顾知识，做到温故知新。这与传统教学理念差异较大，思维导图恰好迎合该理念和要求，在引导学生回顾旧知识的同时重复学习新知识，按照思维导图引入，与自身实际情况结合起来，写出结构清晰、内容充实的英语作文。

我们在英语写作教学中也可以为学生提供他们较为熟悉的一些话题，因为小学生年龄较小，平时在生活中涉及的话题最能引起他们的兴趣，我们不必寻找生涩的应试教育考题去打击学生写作的积极性，应当遵循学生的现实生活实际。例如在牛津英语上海版5BModule4Unit1 Western holidays的写作课上，我提出写作主题A Western holiday I like，展示如下图3图形所示思维导图，通过思维导图的呈现，让学生能够针对性的进行划分记忆，并且对于思维导图之中可能运用到的句型、提问等方式加以分析，这就好比语文教师在作文教学中让学生亲自动手种植物，仔细观察植物在每一天的变化，写出有实际情感体验的形象、生动的作文。

图2  A Western holiday I like思维导图

（三）看图写作操练，学会活学活用

看图写作文可以让学生学习更多绘制思维导图的技巧，因为思维导图是重要的学习媒介，可以把写作思维变得更具化，让学生通过适度模仿降低写作难度，灵活运用所学知识写英语作文[3]。例如在5BModule2Unit3School subject的写作教学中，我要求学生按照下图3所示思维导图写一写“My timetable”，目的是指导他们仔细观察图例，从中读取所需信息，在模仿范文的基础上用目标语表达。在该写作教学活动中，对于写作顺序是留白的，还有适度的标注，为学生留下个性化写作的空间。在具体的写作过程中，主要需要考虑到学生在学校的各个时间段应该上什么科目和相应科目可以做什么有趣的事情，以及表达自己最喜爱和最擅长的科目是什么。例如，有学生写了一个自己在学校一天学习生活的时间表<My Timetable>。

I’m Peter. I’m twelve. I’m in Rainbow Primary School.

This is my timetable for Friday. I have six classes.

In the morning, I have four classes. They are English, Chinese, Maths and Music.

I like English and Maths. There is a short break after each class.

From 11.30 to 13.00, I have a lunch break.

In the afternoon, I have Art and PE. Art is my favourite subject, because I like painting.

通过这样的方式，可以让其他学生清楚地了解<My Timetable>这篇文章应该如何进行富有条理的写作，并且按照老师所提供的思维导图，也可以尝试运用适合自己的不同表达方式进行写作。这些都可以留给学生去思考，以便其在后续的写作中，能够拥有自己的思路，顺利表达自己的想法，实现英语语言学习的输出和运用，最终达到英语学习的语用功能。

图3  My timetable思维导图

（四）积累语用词汇，梳理归纳运用

在英语写作之中教学中，词汇的重要性不言而喻。从来到这个世界开始，我们所学习的母语就是以一个个短词汇为基础，积累词汇就成为小学英语作文的核心。有的时候，相同的一篇文章如果用基本词汇堆叠起来的会显得毫无趣味，但是利用优美词汇书写的文章就会给人一种赏心悦目之感。所以在小学阶段，当学生初步接触英语的时候，要让他们用英语来交流是非常困难的，更别说将词汇直接运用到写作当中去了。由于小学阶段学生的词汇量并不大，学生处于英语词汇积累的阶段，在写作中经常会出现无话可写的尴尬局面，无法写出单词，导致文章过于单调，甚至出现在写作之中运用汉语拼音。结合上述的情况分析，教师在作文授课之前就需要整理、归纳学生不熟悉的词汇与话题，将其带入到课堂之中，然后让学生按照教师所整理的内容来进行适当的扩展与补充。通过这样的方式提高学生的词汇量，最终帮助学生夯实写英语作文的基础。

例如在My family members的写作教学中，按照课文的内容整理家人的特点，其写作主题是涉及到家人的性格、兴趣、外貌等方面。所以，一旦给出了性格、兴趣、外貌的词汇，学生就可以根据对应的写作词汇来丰富文章，最终实现对已有文章结构的拓展，具体见图4所示。

图4  梳理写作词汇的思维导图

（五）综合写作元素，思考灵活运用

在当前的小学英语写作环节，一篇好的文章需要将句型、词汇、结构等相互结合起来，如果缺少任何一项，都会导致文章不完整[4]。所以，教师在积极备课的环节就需要确定具体的写作话题，使用不同的思维导图进行对应的整理。如直接将句型和内容相互结合起来，或者将词汇和句型相互结合起来，以便在写作教学之中让学生灵活运用。

例如在上海牛津英语4AModule4 Unite2 In the park的作文教学之中，教师就可以针对课文之中出现的词汇和句型进行一一的整理，具体见图5所示。通过归纳，就可以了解作文之中主要会涉及到的两种句型，如I like.../I don’t like...、There are...，并且对应的罗列两种句型之中所使用的6个词汇，这样就能够清晰合理地梳理整个假期之中在公园游玩的具体过程，从而让英语写作顺利进行下去。

图5  综合运用思维导图

四、结束语

思维导图助力课堂教学的现代化教学方法在近年来越来越多地应用于小学英语写作教学，不仅有效刺激学生大脑，助力其快速厘清写作思路，还引导学生归纳写作内容，灵活使用所学内容写出好作文，提高写作教学效果。当然，教师在绘制思维导图时要考虑小学生的年龄特征、思维特征，遵循由易到难、从简单到复杂的基本原则，不断创新小学英语写作教学，提高学生英语写作水平。

参考文献：

[1]倪惠贤.思维导图在英语写作教学中的应用研究[J].成才之路,2019(15):60.

[2]朱常宇.借助思维导图 提升学生英语写作能力[J].名师在线,2018(32):71-72.

[3]钱玲叶.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(42):115-116.

[4]贺要新.“活用”思维导图拓宽学生思维[J].基础教育论坛,2019(36):55-56.

此生无悔入教育  来生还做育苗者

  张  燕撰

导语：于漪是谁？在基础教育界，她的名字无人不晓，并非因为轰轰烈烈，更多源于踏踏实实。我和于漪老师之间的故事从这里开始……

耳闻名师——2005年9月，象牙塔里的我，在学思湖畔首次听到于漪老师和她的《语文教学耕耘录》，让我禁不住去勾勒我的语文课堂；

喜见前辈——2013年9月，初出茅庐的我，在朋友圈内欣喜见到于漪老师，这位朴素干练，笑容可掬的长者令人倍感亲切；

仰望“教育家”——2019年9月，站稳讲台的我，隔着屏幕在中华人民共和国国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式上看到于漪老师，她被习主席授予“人民教育家”的国家荣誉称号，而且是基础教育领域唯一的获奖者。

90余年的坎坷人生，70余年的从教生涯，于漪老师对教育事业的热爱、执着与坚守，正如媒体所概括的她的信仰、奋斗、思想、风范、贡献的精神境界和人生轨迹，让我这位语文后生心生敬重。于漪老师言之有物，行为有格，勇往直前的耄耋老人，让我感受到了一代师者的魅力。循脉于漪老师的教育教学思想，我学习着、收获着、成长着…… 

立语文教学之根，树民族文化之魂

于漪老师说：“老师使我从无知到有知，从知之甚少到逐步逐步多起来，所以我就想，做一个老师是了不起的事，他可以使很多学生从不懂得做人的道理到懂得做人的道理，从无知到有知，所以我这一辈子最崇高的目标就是做一名合格的、优秀的教师。所谓合格，就是不负祖国之期望，人民的嘱托。”她立志做一个求学、做人、教书的标杆，从传统文化的宝库中吸取教义。她按鲁迅为青年学子开的书单，努力“识大体，知先后，知人论世，知世论人”，让传统文化精神内涵与自己的身心成长打成一片。

相形之下，我距离于漪老师提出的“”合格老师”的标准尚有一段距离。尽管家里藏书不少，但没能真正静心研读，钻不进大文豪，大思想家的精神世界。这是为什么？除了心浮气躁，还有一个重要原因就是没有认识到教书与阅读的关系——如果老师内心有一种对阅读的神圣信仰，那么学生必然会耳濡目染。每当看到名师们在课堂上神采飞扬地讲解传统文化知识，看到“中国诗词大会”挑战赛的现场选手们从容应答，听到评委们引经据典、充满思辨的点评，内心的羡慕之情油然而生，对汉语言文学经典的向往之情也油然而生。同时，我也清醒地意识到，只有前期大量阅读的输入，经过日积月累地积累沉淀，才会有后期的厚积薄发，才能让我的学生们汲取这些民族的精华。

于是，我也开始挤时间读经典，赏文化。关于传承传统文化的电视节目自然不会错过，我还特意找出了压箱底的《说文解字》、《古代汉语》、《古代文学史》，细细品味间时光仿佛又穿梭到10多年前。某日细品范仲淹《岳阳楼记》，读到 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，竟发现那些抗疫的“最美逆行者”身上就有这样“舍小家为大家”的情怀，“天下兴亡，匹夫有责”，语文教学作为母语教学，是在树立民族文化之魂，而语文老师就肩负着传承传统文化的重大使命。于是，我的语文课除了“语文根”，又多了几分“民族魂”，我用“谁言寸草心，报得三春晖”让学生感受母爱的伟大；用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”告诉学生友情的可贵；用“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”告诉学生要爱国如家；用“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”让学生体会保家卫国的决心……这些民族文化的心灵鸡汤，让学生汲取到了更多的营养。让他们成为具有仁爱之心，敬畏之心，恻隐之心，感恩之心的国家栋梁，这恐怕就是我们一直在追寻的“立德树人”的目标吧！

为人师者亦为生，探索教学无止境

“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这是于漪老师的金句之一。言行一致的于漪老师把教师这个职业作为一生的追求与热爱。为了一堂完美的语文课，于漪老师用格物致知的探索，血肉交融的感应，砥砺前行，以致一位青年老师听了3000节于漪老师的课，没有发现任何重复的内容。

看到这里，我心潮澎湃。我羡慕这位青年教师，她是何等的幸运能够准予进入于漪老师的课堂听3000多节课，再看于漪老师，她是何等的钻研，同一篇课文在她手里可以“72变”，这源于她爱做老师，做学生喜欢的老师。

现任上海市教委教研室副主任的谭轶斌老师是于漪老师的弟子。她说师傅最喜欢的称呼是“老师”，她最见不得的是孩子们失望的表情。在于漪老师眼里教师首先是个大写的人。

的确，“一辈子做教师”，就是甘于平凡，无悔付出。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。选择教师这个职业，就选择了立德树人。在家是孩子的妈妈，在校是几十个学生的妈妈。要真正走进学生的世界，眼看，耳听，心想，细心，耐心，锲而不舍，才能真正在学生心灵深处滴灌“品德”之魂。这是一门高深莫测的学问。每到教师节，我们都会许下师德承诺，这更加明晰了我们教书育人的责任，坚定了我们立德树人的梦想！

“一辈子学做教师”，就是学无止境，不甘落后。“活到老，学到老”这句俗语人人知晓其理，但并非人人都是身体力行者。

2020年初的这场新冠肺炎疫情，把我们的正常生活彻底搅乱了……根据疫情发展情况，为确保师生安全和健康，落实教育部“停课不停教、停课不停学”要求，上海市教委决定于3月2日起开展中小学在线教学。一场前所未有的教与学的挑战开始了……

2月15日-2月19日，7天内，我们参加了市级在线教学通识培训。了解在线直播的平台（软件），网络资源获取，微课制作的技巧，网络教学的步骤，在线作业布等。我们从一个个教育技术的“门外汉”逐渐进入入门修行的状态。

2月22日-2月29日，7天内，我们利用钉钉平台，或在组室群里试播，或自建临时群把自己的家人拉进去练手：开始，结束按点哪个键？露不露脸？连不连麦？全员静音？直播模式还是视频会议？ “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学了再多的理论，若不亲自去实践，怎能顺利完成任务呢？

3月1日，直播互动前的那个晚上，为了当好“十八线主播”，我彻夜未眠。相比面授教学，我们看不到学生的一举一动。老师提问后，学生在积极思考还是无动于衷？或者开着设备，却在其他房间玩耍，这一切都不可控。况且学校只给我们20分钟，要提高互动教学的效率改如何去做？我脑海里突然浮现出儿子上网课的情景，多选用判断题和选择题型，既提升学生思维品质，又提高了互动效率。

3月2日-3月5日，连续4天的直播生涯，由于我们手头没有空中课堂的教案，只有在跟学生同步观课时，才了解空中课堂的教学思路及状态。两堂课下来，我发现在处理预设和生成中，更多的要关注预设，预设多一点，储备多一些，这样在对接空中课堂时做删减就会更好地过渡和适应。我又想到了于漪老师的课堂，备课时预设越多，对学生学情把握越足，课堂的引导和反馈就越好了。

一场疫情，提升了人们的健康意识，也让我们懂得了直面现实，接受挑战。新冠肺炎是可恶的，它让很多人失去了生命。然而，某种意义上，我们还要感谢它，它让我们提升了教育技术的水平与能力，获得了新技能，让无数的“十八线主播”对于漪老师“一辈子学做教师”这句话有了更深的理解。

教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。德高望重的于漪老师用她几十年如一日的教学经历告诉我们：为人师者，当智如泉涌。为人师者，当善读好书。为人师者，思想当永远年轻。为人师者，当为人之模范。我把这些教诲深深记在心里，让它们伴随我坚守在三尺讲台，让它们激励我静待春暖花开，让它们鞭策我耕耘教坛——此生无悔入教育，来生来做育苗者。

小小主任品幸福

吴静燕撰

曾经，当我还是个孩子的时候，我的认知里，做老师是非常幸福的职业，毕竟，一年就能享受两个假期。现在，当我成为一名教师，一名班主任后,才知道这两个假期原来是用来疗伤的。想吐槽的话太多了，反而不知道从哪儿说起，就先给大家八一八和学生的日常生活吧。

我和我们班的同学们相处至今有整整四年，在我的摧残下，他们从只会在教室疯跑，看不清风云起色，到现在一从后门窗口瞄到我的存在就飞奔回座位假装乖巧。就在前几周，我布置了一篇作文，题目是：写给某人的一封信。大多数同学是写给朋友或者爸妈，有一位同学很特别，他的题目是：写给吴老师的一份信。初一看题目，我还有点小激动，他会在信里说什么？迫不及待我就打开了信纸，只见信里写到：吴老师，我想问您，一年级时那个爱笑的您去哪儿了？现在的您总是一副严肃的表情，让我们总是害怕您。什么时候才能再次看到笑容满面的您？

看到这里，我的脑海里当即冒出来的反应就是，你说我为什么这么严肃，看到你们在教室里总是吵吵闹闹的，吃饭排队都是慢慢悠悠的，讲过的练习总是一错再错的时候，

把信接着看下去，我觉得他可能是感觉到了自己前面写的有点不太妥当，后面又写到：我知道，老师都是为了我们好，今后我一定会好好学习，认真写作业，争取更大的进步，不给老师添麻烦！

话是写的挺好听，可是看看这作业做得，350字的作文，交了100字上来，就这还好好学习呐？所以最终，我还是让他重写了这篇作文，而这张信纸，我将它收了起来。

我没有对他做出任何回应，因为我有了些新的思考。当我作为一个学生时，曾经看到的老师们的幸福感到底从哪里来的？我的初中班主任老师是个非常矮小的老太太，她同样非常的严厉，她那时最喜欢做的事就是从教室后门狭窄的窗口中观察我们有没有在教室做不该做的事，每次对上她的眼神我都要反思自己有没有做错什么。但是，就是这样一个严肃的老太太，在我高中毕业前的每一年，我们班的学生包括我，都会组织去看望她，然后她会一个个仔细询问我们的近况，请我们吃一顿饭。读书时，我基本上除了交作业避免和她有任何接触，但是现在，我发现，长大后，我竟然成了她，扒后门窗口的那个班主任。所以，我想，其实班主任的幸福感来的也是很简单的，就是早上进教室时，虽然吵闹，但是他们会高兴的和我打招呼；班长组织的感恩班会上，他们不仅感恩父母也会感恩老师；吃午饭时他们会为了让我也能早点去吃饭，默默加快自己吃饭的速度；自修时，他们能在班干部的管理下自觉的完成作业，这些都是我的小小幸福时刻。我想，如果这短短几年中，我能在他们的人生中留下一丝正面的影响，那应该就是我最大的收获。

童心童语话西游 百折不挠乐成长

     李  慧撰

十一月来了，天空是蓝的，云朵是白的，风是暖的，雨滴温柔，空气甜香，一切都是那么得美好，让人感到惬意幸福……

幸福是什么？幸福就是话语中流露出的关心，幸福就是一个甜甜的鼓励的微笑，幸福就是一个微小的友爱的动作。只有用心去品味，去珍惜，方能体会出幸福的滋味。

10月，我们以《西游记》为载体，开展了一系列经典诵读活动。班会课、午会课，你会发现一个个手捧《西游记》的孩子，正在贪婪地吮吸这经典所带来的享受。

 《西游记》是我国“四大名著”之一，它主要描写的是孙悟空保唐僧西天取经，历经九九八十一难的故事。其中，在第十二回《三打白骨精》这个故事中，悟空面对妖法高深、变化多端的白骨精时，还得承受着唐僧的误会和八戒的煽风点火，从而学习体会孙悟空的勇敢与明辨是非的精神。同时，也让学生能够学会坦然面对困难，寻求合适的方法并克服解决困难。所以，我们确定了主题为“《童心童语话西游，百折不挠乐成长》——《西游记》第十二回初探”的慧雅幸福课。围绕着这个主题，我们开展了一系列的课前实践活动，通过问答、模仿、台词、描摹等形式，让孩子走近《西游记》，走进第十二回《三打白骨精》。

那么，如何让学生在课堂上体会幸福感呢？

在教学过程，我设计了5个活动环节：话西游、谈误会、说困难、议方法、论道理。

“话西游”环节中，我让孩子们通过自己的理解，演绎着《三打白骨精》的片段，孩子们生动有趣的表演，时而逗得大家哈哈大笑，时而一起为剧情发展紧张着急，又时而为悟空的遭遇产生同情……听到同学们和听课老师的掌声，台上的“孙悟空”、“唐僧”、“猪八戒”、“沙僧”以及“白骨精”的脸上都露出了骄傲、满足的笑容；而作为观众的我们来说，也在故事的演绎中再一次地感受了主人公们心情历程。

漫画阅读《空空、猪猪与唐唐》是为了辅助课堂主题开展，贴合《三打白骨精》这个故事，而专门设计而生的，意在让孩子们在故事中了解产生误会时，该如何面对并解决。刚开始，我让学生谈谈自己想到的解决方法，孩子们能表达自己的观点和想法。但几次试教下来，我发现孩子们能说，但没有实际的体验，表达显得特别的空洞，说起来容易，付之行动又是另外一回事了。在第3个试教班级的课堂上，我让学生在说的基础上，演一演，没想到效果出奇的好。“唐唐，其实是风把你的作业本吹到地方的，真的不是我弄的。而且我还好心地帮你捡起来，没想到朱朱却误会我了。” “唐唐，我是在帮你捡掉在地上的书，朱朱却误会我，还向你告状！”同学们在表达的时候，带着急于解释的紧张和焦虑，让其他同学一下子感到了共鸣。“原来是这样，我不该没问清楚就冤枉你，下次再也不会了！”/ “原来是误会啊！我，代表朱朱向你道歉！”说完，面对面的一个微笑，一个和好如初的拥抱，实际的体验让学生明白消除误会其实就是这么简单，更能让学生直接地体验到幸福的滋味。

在“说困难”这个活动环节中，学生们阐述好各自的困难，接下来的“议方法”，就是小组成员们开始讨论交流解决困难的建议和方法。我们三年级的学生活泼好动，是形成自信心的关键期，但也会由于生活经验不足，容易产生紧张的情绪，自我调节能力也较差，所以的问题也层出不穷——“我看到数学特别害怕！”、“我胆子太小，怕老师、怕发言。”“有了弟弟，妈妈就不爱我了”……其中，给我印象最深的是这样一个问题：“我的同桌好像有多动症一样，上课做小动作，下课打闹，还一直影响我，我真的觉得很烦。”在小组成员的出谋划策下，一个个好点子就出现了——“告诉老师”、“找医生”、“换个同桌”、“玩木头人游戏”、“讲道理”……听着同学们一个个地阐述着各自的理由，瞬间感到了孩子们的伶俐与智慧。那么这些方法可行吗？效果又是怎样的？那就让我们给这些方法排排序吧！小A说：“我认为应该先和他讲道理，如果不听就去告诉老师。”小B说：“我觉得应该最先去找医生，先确定他到底有没有多动症，有的话一定要赶快治了。”……大家你一言我一语，让我们瞬间感受到学生们在合作交流、智慧碰撞中体验着快乐、喜悦和幸福。

在我们封小老师的眼里，幸福是指导学生在阅读中体验，在体验中成长。在封小男孩女孩眼中，幸福就是全学科阅读，全过程体验的快乐成长。慧雅阅读和幸福课程的结合，让我们明白了阅读不仅是拿着书本，更需要切合学生的实际需求，通过游戏体验、情感激发等方式充分挖掘学生的兴趣点，让学生在合作中分享幸福；挫折中感悟幸福；感恩中回馈幸福，从而培养和提升小学生的幸福感，塑造他们健康积极的人生。

我们班的劳动课程

     管诗祎撰

一年级起始年级的劳动课程新鲜有趣，作为一个班主任，我们班的劳动课程也是趣味横生，且听我说！

一、整理书包

在学习准备期里，为促使学生养成好习惯。我重点关注了学生整理书包的方法，发现大部分学生都是很无序的，书包被塞得满满当当，放学时间很拖沓。于是，我利用班会课进行整理书包的学习，学生学会分类，将课本、文件夹、餐垫、铅笔袋、水杯等都有序归位。当天在“哓黑板”APP中与家长反馈了整理书包的情况，开展了“我会整理书包”的打卡活动，家长配合督促与指导。

二、整理铅笔袋

文具用品是学生学习的好伙伴，但发现很多学生没有好好爱护手中的文具，容易掉落在地面上或者遗失，形成浪费，造成地面的不整洁。于是，在班会课上一同学习保护文具用品并对学生进行安全教育，规定了在课桌上文具的摆放位置和数量，以及铅笔袋里的摆放位置。全年级进行了整理铅笔袋小达人比赛，对学习准备期的学习效果进行了检验。

三、整理课桌

结束学习准备期后，一年级学生正式开始了学科性知识的学习，同其他班级学生完成作业的速度相比，我班完成速度较慢，同时发现了一个问题：课桌面和课桌肚十分杂乱，特别是男生课桌肚，个别男生的课桌简直是“灾难现场”，我决定要进行课桌整理教育。在班会课上，学生们小组合作经过一番头脑风暴后通过方案：在课桌内的左边放各学科课本，右边放作业本和练习册，在放学前右边的作业本都应该及时交给老师批阅，提醒自己不要拖拉或者只顾自己玩，每天午餐后由组长检查课桌内情况，表现好的敲章奖励，整个月表现好的能在“快乐取经路”获得“金箍棒”的奖励，表现不好的在组长督促下整理后再为班级里的植物角或者卫生角做服务。

四、 学习扫地

在值日过程中我发现最难的是扫地，需要花费很长的时间，经过武宁路小学班主任带教陈老师和学校带教师父张美红老师的指点，我同王嘉雯老师一起录制了以自己教室为背景的学习扫地视频，详细介绍了扫地工具、使用工具的技巧、扫教室时的注意点、如何用扫把收集垃圾、如何将垃圾正确倒进垃圾桶和摆放工具的方法。

你们各个年级的这些宝贵经验我要好好记下来给我们一年级的小朋友用！

我发现在劳动课程教育下教室正慢慢变得整洁有序。有些孩子们变得有责任心，有些学生改变了自身一些坏习惯，有些学生因为相互帮助获得了友谊，有些越来越自信，脸上的笑容越来越多，作为班主任的我心里觉得暖暖的。劳动教育对学生的发展有重要影响，我会坚持言传身教，把劳动教育好好在班里实践！

心手同相印  抗“疫”齐步走

四（3）班 易沐承家长

2020年，一场突如其来的疫情牵动了全国人民的心，也打乱了我们原本平静的生活。寒假虽漫长，因全国人民“团结一心共抗疫”的矢志不渝感动了所有人。生活方式改变了、学习方式转变了、家庭教育革新了，一切都在悄然发生着变化。在我们家，也每天上演着生活和教育的实战课……

“妈妈，你怕不怕”

记得疫情刚开始蔓延的那段时间，一打开电视机和手机，随时都能接受到关于疑似病例和确诊数据增长的信息，家里的小易同学也会每天例行公事般的刷起他关注的疫情实时动态。让我印象深刻的是，2月13日的那天，只见他神色慌张的跑到我眼前，急急忙忙把手机屏幕放到我的眼前，“妈妈你看，不得了了，今天一晚上确诊了1万多人呐，我的天啊，这可怎么办！”我拿起手机不由得皱起眉头。看我默不作声、神色沉重，他眼镜片后两眼掠过一丝恐惧。也许是我的焦虑影响到了孩子，看我抬头看他，他郑重其事地问我：“妈妈，你害不害怕？”“当然害怕。”当我刚想脱口而出这四个字时，我犹豫了。经验告诉我不应该把自己的负面消极的情绪带给孩子。于，我一手搭着他的小肩膀一边和他说起来：“宝贝，你看，疫情现在这么严重，正常的人都会害怕，对不对？但正因为人的生命只有一次，当面对死亡时我们肯定会害怕，所以我们更要珍惜我们的生命。对抗疫情我们不是都学会了正确的方法吗，你想想是什么呢？”小易同学似乎若有所思：“宅家不出门，出门戴口罩，多消毒多洗手！”“太棒了，听钟南山爷爷的话，你还有什么好害怕的呢！”“嗯！”提到他心中的英雄——钟南山爷爷的名字，他顿时两眼放光，似乎浑身充满了力量。“妈妈，我忽然觉得真没什么好怕的。”看到孩子舒心的微笑，我也释然了不少。

是啊，面对重要疫情，这也是一次可贵的生命教育。有些事在没有发生的时候给孩子讲道理，其实他们的体验感并不强，而真实的生命体验则大于一切说教。家长更要用自己的积极情绪来教会孩子如何直面问题，用正确的方法来应对它，来逐步强大我们孩子的内心。

“别人家的妈妈……”

在返校前的那段时间，除了督促孩子完成寒假作业，我也参与了孩子活动中的一项：21天每日打卡学会一道菜。这项作业在这个漫长的假期给我们的生活带来了美好和乐趣，但另一方面也着实给我带来了不小的压力。作为幸福的八零后独生子女，可以说是“饭来张口”的一代人，一个“厨房小白”要如何“像模像样”的教化自己的孩子，着实让我有些心虚。“妈妈你看！这是周同学妈妈教他做的蛋糕，太漂亮了！”“妈妈，你看咱班这同学做的披萨，你能教我做吗？”

天啊！这都是些什么神仙妈妈，一个个都化身美厨娘，看得我口水直流。“别人家得妈妈怎么什么都会？”对啊，别人家的妈妈是怎样的一种存在，我该怎么办？我内心不仅拷问起自己来，眼前似乎浮现出平时在儿子眼前质问他的场景，“看看别人家的xxx，吃饭不挑食，成绩那么优秀……”如今反问自己，这样的对比是不是让我家的小易同学也变得更焦虑、更失落？凭什么我只要求孩子就要向别人家的孩子看齐，而我就不向其他优秀的家长看齐呢？想改变，见行动！于是，按照小易推荐的同学妈妈的建议下载好烹饪软件，翻看菜谱，研究如何入手。首先是配菜，接着是网上购买，探讨烹饪步骤……厨房间成了我们母子俩经常出入的地方，我们似乎变成了厨房里的的“亲密战友”。“妈妈，今天我们烧的洋葱牛肉简直是人间美味，今天我能吃两碗饭！”看着儿子的满足感，我的内心充满激动与欣慰。21天每日打卡学做菜，不仅让我感觉到了孩子的成长，更体悟到的是自己这个“巨婴”的长大。我想让孩子知道的是：平时不进厨房的妈妈也在孩子成长的路上一起不断的努力。 

孩子在一天天慢慢长大，我们永远不要低估了孩子，他们会从家长身上学会如何去独立。要想赢得孩子的尊重，成为孩子的榜样，父母要做的是要不断提升自己，用自己的实际行动来说话，而不是随口一句：“你看，别人家的孩子……”

“妈妈，你好棒”

终于等到了返校的日子，这两天本应该是师生面对面在宽敞的教室里教与学的普通日子，但为了疫情彻底的控制，作为人民教师的一份子，与天南地北的教师们一样与学生在屏幕前“键对键”地上课。第一次体验“网络主播”的我，也不免有些紧张和不安的情绪。

“妈妈，你在做什么？”“PPT。”

“妈妈，你买瑜伽垫干什么嘛？”“给同学们做示范。”

“妈妈，都一个下午了，你的课还没有备完？”“嗯！”

“做老师好辛苦啊，备课要花好多时间，我们老师还要给我们批作业。”“所以呢？”“我要好好学习！”我不仅“扑哧”笑出来，也感到了一丝欣慰。第一天上网课，来自小易的叮嘱：“妈妈，你10点50分千万别忘了上课！”“大家都不能发出一点声音啊，妈妈要上课了。”小易同学就像个小秘书一样随时关心着我。“妈妈很紧张，第一次弄软件，我怕弄错呢。”“妈妈，没事的，大家都是第一次弄，同学们会原谅你的。”我听了简直“哭笑不得”。当我手忙脚乱下课和我的学生们互道再见后，小易同学竖起大拇指，他说：“妈妈，一点都听不出你紧张，你好棒！”我长嘘了口气，感谢我的贴心小暖男，正是你对妈妈的肯定，让我更有信心，而后的课也让我上出了自信，品尝了甜头。

“大手”牵“小手”，幸福不溜走

                                      四（3）班 姚梓涵家长

    庚子之春，新型冠状病毒来势汹汹，疫情形势严峻，人心惶惶，大多数人足不出户。身为两个孩子的母亲的我，工作、生活节奏都被打乱。在这种情况下，我们都承受着不小的压力，然而，从另一方面来说，又有了更多时间与孩子相处，参与到孩子的助力成长之中，为了让孩子们在疫情中也能健康成长，我在疫情期间与孩子也做了很多努力。

一、实事求是，直面危机

由于好奇却又缺乏知识和经验，孩子总爱问“为什么”。当灾难来临心中除了恐惧还有更多的是疑惑，手足无措的他们往往会向父母求助。过去我总是刻意让我的孩子们回避天灾人祸这些并不美好的事物，但这一次当我的孩子们对疫情感到迷茫时，我意识到他们长大了早晚得面对这些困难、意外。因此，面对这一次严重的疫情实际情况，所谓的“善意的谎言”我并没有脱口而出。之后，我鼓励他们借助电视、电脑等媒体媒介去搜集信息，引导他们辨别良莠信息，科学地认识这场危机，让他们不再恐慌。

二、德知并重，相时而动

身心健康是保障孩子学习、提升孩子综合素养的基础，我以生活教育理论为指导，将疫情防控作为教育资源，从人生观、价值观、世界观的角度做好孩子的教育工作。比如说，播放《中国医生》、《战疫情》、《中国有你》等纪录片与全国各地驰援疫情的时事新闻。寻找战疫中的英雄，与孩子一起观看后讨论钟南山、李兰娟院士等一大批杰出医生，让他们知道非常时期，这些年过花甲的老人他们身退心不退，在安享晚年的岁月里，依然爱岗敬业、无私奉献，鼓励孩子们树立志向、辨明是非，要传承好我们中华民族的传统美德，丰盈自己的精神世界。

三、以身作则，寓教于行

疫情期间，我每天都关注最新动态，了解相关新闻简讯。记得有一次，我看了新闻报道后了解到某个地区疫情严重、物资匮乏，于是决定通过网络渠道捐款以尽绵薄之力。孩子们知道后，尽然主动要求也拿出了一份压岁钱，让我替他们通过网络赠送一下。这一小小举动让我看到了孩子们向善的纯净心灵，也让我突然领悟到父母自身言行的潜在教育力量正积极影响着孩子们。于我而言，更坚定了今后要更加严格要求自己，因为有两双小眼睛一直以我为榜样。

四、温馨陪伴，充实生活

生活中，不乏有这样的情况：孩子们爱吃零食，爱玩电子游戏。为了逐步改掉他们不良的生活习惯，防止他们患上肥胖、近视慢性疾病以及丰富、充实疫情期间的生活，我安排了各种有益的家庭活动：和孩子们一起动手做家务、教他们整理自己的房间，培养他们的独立意识和自理能力，让他们认识劳动的价值，产生参与劳动的兴趣。再比如，定期给家中物品消毒，督促他们勤洗手，从而养成良好的卫生习惯。除了监督他们学习，我还会在睡前陪他们一起读故事书，拼乐高模型，这些有趣的活动不仅能够开发孩智力、提升动手能力，还升温了我们的母子感情。

通过这段时间的相处，劳累的同时我收获了更为丰富的育儿经验。和孩子们的距离近了，和他们的互动更为密切了，就能更深入地理解孩子们的内心世界。找准方法、用对策略、尊重彼此，幸福生活，家庭氛围其乐融融！