“B-I-G”,让学习更真实 让成长更快乐

——封浜小学2018学年课程计划

封浜小学创建于1911年，位于具有“北虹商务区”之称的江桥镇，一百年办学历程中，积聚了厚实的教育文化底蕴。近年来，学校紧紧围绕教育综改的关键词——“文化筑魂 科技提升”，以立德树人为导向，不断优化全员育人机制，培育“七彩阳光少年”。以“B-I-G”课程建设为核心，以“聚餐式”教学和“有氧”课堂为抓手，积极开展教育教学研究活动，深入推进课程教学改革，成为发展中的北虹桥区域的一所底蕴深厚、内涵丰富的办学优秀单位。

学校建筑面积8951平方米，教学用房面积6338平方米，教学设施先进，专用教室配备齐全，先进的软硬件教学设施为实施、完善课程建设创造了良好的条件。目前，学校有31个教学班，1200多名学生，教职员工87名，在编教师75人，其中高级教师5人，占6.67%，一级教师39人，占52%，二级教师25人，占33.33%；硕士学历5人，占6.67%；本科学历68人，占90.67%，大专2人，占2.67%；35岁以下青年教师30人，占46.67%；区级骨干教师2人，镇级骨干教师5人，校级骨干教师18人,形成了一支爱岗敬业、奋发向上、积极进取、一专多能、乐于课程开发的教师队伍。

学校蝉联了上海市文明单位和上海市中小学行为规范示范校，先后被评为上海市未成年人保护工作先进单位，上海市安全文明校园，上海市青少年科普教育先进集体，上海市诚信创建单位，获嘉定区教育系统办学先进单位，嘉定区未成年人思想道德建设工作示范校，嘉定区家委会工作先进集体，嘉定区文化建设示范校，嘉定区科技创新项目示范校等荣誉。

一、背景分析

（一）响应教育政策，提高课程领导力和执行力

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将新一轮课改的重点定位在立德树人的新高点上。《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）>的通知》（沪教委基〔2011〕53号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）、《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》>的通知》、《上海市中小学2018学年度课程计划及其说明》等文件精神，同样指出：为了每一个学生的终身发展，就是要着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，进一步规范课程教学工作、减轻学生过重课业负担，认真执行课程计划，加强教育教学管理，规范课程教学工作，努力提高教育教学质量。

基于此背景，结合我校“十三五”办学目标（以人性化与制度化相融合的管理方式，促使务实创新的教风进一步形成；以扁平化的民主管理方式，形成自主创新、快乐互动的学风；以打造和谐校园为抓手，形成“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风，积极践行和推进阳光教育，办一所高品质学校），学校必须提高课程领导力和执行力，加强教师队伍建设，及时更新育人观和课程观，通过课程建设来呼应改革的要求。

（二）学校落实先前课程计划情况

1、严格落实课程计划

根据上海市教委制订并颁发的学年度课程计划及说明，安排好学校课程计划，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间，确保这些课程的有效实施。

2、借助有效资源，完善课程体系

学校课程指南获嘉定区品质课程评比二等奖。“B-I-G”课程建设指向学生核心素养培育和实践体验的课程格局，加强了男孩、女孩课程建设，做到让学生和教师全员参与，全面实施。男孩课程以“玩转魔方”为主，一二年级开设二阶魔方课程，三四五年级开设三阶魔方课程并鼓励男生挑战高难度，体现男孩的聪明睿智。女孩课程以“布线新概念”为主，让女生通过使用不同类型的布线材料来制作手工艺品，体现女孩的灵巧娴雅。“I”课程在继续深入建设“墨韵书香”、“管乐飞扬”、“足球小子”、“小种子大探究”等精品课程基础上，加大STEAM课程的研究步伐。开设了五年级的魅力太极课程，组织四年级全体学生完成了游泳课程的培训，为三年级部分学生开设了《英语与戏剧》、《未来城市》课程学习，四五年级部分班级聘请专家进行科技创意制作短课程的培训。2017年12月，三年级学生在未来城市模型设计大赛中获得上海市二等奖和最佳设计奖，同年11月13日和29日学校的墨画社团参与了全国第二届品质课程展示活动。

3、立足“有氧”课堂，提升教学品质

推进“有氧课堂”的实施与探索，各教研组认真组织教师学习课程标准和学科核心素养，发挥团队合作精神，发挥骨干教师的引领作用，加强日常教学实际问题研讨、解决，立足课堂，以研促教，有序开展有品质的教研活动。语文教学中重点关注学习经历，提升思维品质；数学学科研究数学思想方法在数学课中的应用；英语学科教研继续重点推进“基于单元整体设计 落实单课有效实施”的实践。

（三）经验优势

1、办学理念清晰，课程特色明显

百年的封小，是阳光下一块生机盎然的文化沃土。一直以来，封小秉承对生命的尊重，不断弘扬“协作进取”的精神，激励全体师生刻苦学习、积极进取、创新发展。办学理念——“阳光教育  炫色生命”已经深入人心，办学目标——形成务实创新的教风，自主创新、快乐互动的学风，打造“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风，已成为全体师生共同追求的价值取向与奋斗目标。历年的“男孩女孩节”的开展形成了鲜明的校园特色，从而构建了体系完整、特色鲜明、为每位男孩女孩度身定制的“B-I-G”课程。

2、实验项目引领，推进课程变革

我校是嘉定区品质课程项目实验校，在“B-I-G”课程的深度推进过程中，学校从课程管理、课程审议、课程保障等方面完善了课程制度，使课程实施更科学、规范；同时，不断根据男孩女孩的个性发展需求改进课程设置，并做精特色课程，足球小子、墨韵书香、悠扬管乐和种子创客等项目形成品牌；在课程实施中关注学科核心素养的培养，培育了众多智慧、儒雅、阳刚的男孩和文雅、灵秀、聪慧的女孩。

3、推进“三微”德育，提升品牌内涵

倡导“持恒守志‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）为主线的德育工作体系，“阳光微品”，加强班级文化建设，提升德育品牌内涵；“阳光微镜”，拓展德育渠道；“阳光微行”，体验中求感悟。把社会主义核心价值观教育、“爱嘉学子”行动项目以及德育队伍梯队建设融入“三微”行动全过程。注重“知行合一、三面一体”，通过课程实施渗透德育教育的“知”，通过实践活动贯穿德育教育的“行”，通过及时评价巩固德育教育的“果”，将德育课程、德育实践和德育评价有机结合。

4、推进教学改革，提升教学品质

依托区新优质项目与学区化办学平台，聚焦等第制项目的有效实施促进基于课程标准的评价研究。在“聚餐式教学”的实践研究中，我们提炼了“聚餐式教学”的6大显著特征：

在目标上，强调多元体验、愉悦享受、释放心灵，我们把它概括为“解放”；

在内容上，强调话题多样、智慧碰撞、精彩生成，我们把它概括为“对话”；

在过程上，强调组团互助、分享生成、孵化提升，我们把它概括为“分享”；

在方法上，强调方式多样、参与活跃、精彩纷呈，我们把它概括为“活跃”；

在评价上，善用点赞鼓励、学会欣赏、收获自信，我们把它概括为“赞美”；

在文化上，注重环境温馨、关系融洽、生态和谐，我们把它概括为“阳光”。

在“聚餐式”教学研究过程中，学校开始探索“有氧”课堂，挖掘课堂氧元素，促进课堂教学品质的提升。

（四）不足分析

1、在“B-I-G”课程推进的过程中，男孩、女孩课程与公共课程相较之下显得比较单薄，课程设置不够丰富，形成年级序列的课程科目相对缺乏，需要进一步开发男孩、女孩喜欢的课程，更好地促进男孩女孩的个性发展。

2、一些拓展课程开设缺乏专业师资，拓展型课程研发能力需进一步提高。教师缺乏对“B-I-G”课程的设计和开发能力、特长教师不能很好地形成自己的课程体系、不能形成延续性教学、缺乏教材的编写能力、缺乏过程性资料积累、缺乏相对稳定的团队力量等。

3、特色课程的研究瓶颈有待突破。科技、美术等科艺类的专业师资力量缺乏，项目负责教师的实验能力、指导能力和总结提升有待提升。D&T课程内容更新速度不快，观察、实验课程缺少新意，缺少有科技含量的实践体验活动。以上原因导致了学生科艺类素养发展不够均衡。

4、师资队伍需进一步培养与提升。促进教师的专业发展，提升教师的教学水平是学校发展的重要工作。近两年，学校职初教师比例逐渐增大，占教师总人数的四分之一，青年教师为学校的发展带来了生机与活力，但是从教学新手发展为成熟教师需要一个阶段，学校应注重教师梯队培养，多为青年教师搭建学习与展示的平台，不断提升专业素养。

（五）发展需求与展望

1、进一步完善课程设置，厘清课程逻辑：在原有基础上促进三类课程的均衡发展，完善具有品牌效应的男孩、女孩课程，落实D&T课程的实施，推进“慧雅阅读”项目与幸福课程的融合实施的途径，满足更多学生个性化发展的需求，确保育人目标的实现。

2、进一步促进团队建设与个体发展：力求在课程开发与实施的过程中实现提高教师自身专业水平，加强教学管理，加强团队建设，以课例为载体、问题解决为目的，有计划、有针对性地开展教学研究活动，持续推进各类教师个体能力提升。

3、进一步实现品质提升与内涵发展：深化《各科教学基本要求》及《单元教学指南》的学习和教学实践，更新教学理念，改进教学行为，落实学科核心素养培养，丰富“有氧教学”的内涵。

二、课程目标

（一）育人目标

我们期待，封小的孩子成为一名积极进取，健康向上的阳光少年；封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：

（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；

（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；

（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。

我们将男孩培养目标定位为：智慧、儒雅、阳刚，女孩培养目标定位为：文雅、灵秀、聪慧。

从三维目标的角度，我们将以上目标概括为9个字：品行正、知能真、身心健。

品行正：丰富人格——有感恩心，拥宽容怀，具责任感，树不懈志。

知能真：夯实学力——会发现，乐交流，学方法，能解难，善思考，勇创新。

身心健：强健身心——自尊、自爱；自信、自制；自乐、自强。

（二）课程建设目标

封浜小学分年段课程目标

三、课程结构与课程设置

（一）课程结构

整个课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列70多门课程，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程设置和选择。 

1、I”课程

“I”代表in common。“I”课程是男孩女孩共性参与的课程，内容包括：

(1)国家规定的基础型学科课程，主要包含语文、数学、外语、自然等。

(2)混合拓展课程（男生女生共同参与的拓展课程），主要包括：限定拓展课程（专题教育/班团队活动、社区服务/社会实践、校园文化活动等）和自主拓展课程。

(3)探究型课程，主要包含：基于上海市探究型学习包开展的探究型课程、校本特色课程《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

2、“B”课程

“B”代表boy，“B”课程即男孩课程，关注男生培养目标的实现，课程包括：趣味科学系列、玩转魔方系列、魅力太极、足球小子等。其中，玩转魔方系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列的课程。

3、“G”课程

“G”代表girl，“G”课程即女孩课程，关注女孩培养目标的实现，课程包括：布线新概念系列课程、琴韵悠悠、舒心瑜伽、舞蹈社团等。其中，布线新概念系列课程针对五个年级学生特点，分别设置了五个难度序列，包括魔力毛线、七彩毛线、舞动毛线、纽扣布贴画等15门不同的课程。

（二）课程设置与课时安排

（三）课程设置说明

1、严格执行上海市教育委员会印发的《上海市中小学2018学年度课程计划及其说明的通知》，根据本校实际，科学、合理地安排课程计划，一、二年级每周总课时量为33节，三、四、五年级每周总课时量为34节。每节课的时间按35分钟计。

2、小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

3、保证学生每天校园体育活动一小时。一二三年级每周安排体育与健身课程4课时，落实“四课、两操、两活动”；四五年级每周安排体育与健身课程3课时，落实“三课、两操、两活动”。一至五年级每周体育活动2课时，每天安排广播操1次、眼保健操2次，大课间活动1次。

4、学校每周三下午实施“快乐活动日”。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，每次安排4课时，包含校本拓展课程（学生根据爱好开展拓展选修科目的兴趣活动）、体育活动课、探究课、专题教育和班团队活动、社区服务和社会实践等。每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。

5、一年级入学初，设置4周的学习准备期，学习准备期不安排“快乐活动日”，利用周三下午拓展型课程和探究型课程的课时，落实16－20课时的学习准备期综合活动。

6、限定性拓展主要包括专题教育、体育活动、班团队活动以及社区服务与实践活动。

7、学校安排每天20分钟的午会对学生进行专题教育。每周在晨会或午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合学生年龄特点的时事教育活动。每周二利用午会时间进行一次阅读活动。

8、四年级每周安排一节生命教育心理健康活动课，由专兼职心理健康教育教师执教。

（四）限定拓展型课程安排

1、体育活动课安排

2、专题教育安排

根据学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则， 我校2018学年专题教育安排如下。

具体安排如下：

（1）午会课

午会课在内容上针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。

周一午会：单周为行规教育，双周为健康教育或安全教育。

周三午会：单周为环境教育，双周为廉洁教育。

（2）班团队活动课

班团队活动均安排在每周三下午第三节课或第四节课，结合时事，结合节庆及社会、校园热点话题等，确定每周班团队课主题，来保证班团队活动课的规范化、系列化和实效性。

（3）社区服务和社会实践活动

社区服务和社会实践活动采用校内外结合的活动形式，根据不同年级学生的特点和需求来进行设计和规划。

具体计划：

附：各年级社会实践安排表

附：学校德育主题活动月安排表

（五）校本拓展课程科目安排

（六）作息时间安排

1、作息时间表一（除周三外）

2、作息时间表二（周三）

四、课程实施

“B-I-G”课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列，其包含了基础型、拓展型、研究型三类课程，呈相互交叉而又独立的状态。从三类课程的角度来看，“B”课程和“G”课程属于拓展型课程，“I”课程既有基础型课程，也有研究型课程和拓展型课程。三类课程的有效实施及协调发展，创立了学生全面成长的课程体系。

（一）基础型课程

我校在基础型课程校本实施中，积极开展“基于课程标准的教学与评价”实践研究，在“聚餐式教学”研究基础上，开展“有氧课堂”实践探索，努力变革学习方式，改进教学行为，聚焦教学目标和学情，强化课堂教学效益，打造绿色生态、轻松愉悦的有氧教学环境，追求教和学的低负担高效率。

1、关注课堂变革，转变管理视角

以“培训推进、行政领衔、专业引领、多元实施”为工作策略，以把握课标为核心，转变课堂为关键，优化评价为抓手，作业效能为途径，将其与学习准备期工作相结合，与校本研训工作相结合，与学区化办学相结合，努力提升学生的核心素养。

教学管理中转变视角，关注课堂变革，将教学五环节的关注点视角移位——

备课：原先关注格式规范，现在更关注教学目标叙写的精准性。

上课：原先关注常规落实，现在关注教、学、评的一致性。

作业：原先关注批改质量，现在更关注学生的差异性。

辅导：原先关注成绩提升，现在关注方式方法的规范性。

评价：原先关注学业成果，现在关注学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度的达成度。

2、加强团队建设，提升教研质量

以教研组、备课组活动为依托，引导教师深入钻研课程标准和教材，把握好教学的各个环节。确立研究专题，以课例为载体、问题解决为目的，有计划、有针对性地开展教学研究活动，不断创新教研形式，提高课堂教学效率。经常组织相互听课，通过互相听课，评课，组织经验交流，取长补短，提高教学水平和教学质量。每周一次召开行政扩大会议时，开展“有研究的教学”活动，行政交流一周内的听评课情况，整合研究、决策学校教学工作。

3、“氧”在备课，关注目标

（1）基于标准，严谨制定教学目标

要确立教学目标的整体观。认真解读学科《课程标准》、《教学基本要求》以及《单元设计指南》，熟悉相关年级教材，把握相关单元要求，切实制定教学计划，合理安排教学进度。目标叙写注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，突出对能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。

（2）基于目标，规范进行教学设计

根据教学目标、重难点，以及学生的学习水平和实际需求，合理设计教学环节，选择恰当的教学方法和媒体，安排好每节课的授课计划。有准备地进行集体备课。教案应体现教学目标、重点难点、教学步骤、方法、环节设计意图、媒体教具准备、板书及课后反思等。

4、“氧”在课堂，提升素养

打造绿色生态、轻松愉悦的有氧教学环境，认真落实预设的教学目标，合理调整生成的教学目标，教学内容科学恰当，密度合理，教学组织严密。教学语言准确、清晰、有亲和力。师生关系平等、和谐、民主，教学气氛活跃、生动、愉快，能适时开展有效的小组合作学习。学生能主动学习，有充分思考、探究、研讨的时空。恰当使用教学媒体和技术，选择多样灵活的教学方法，培养学生的创造思维和实践能力，促进学生核心素养的提升。

5、“氧”在作业，精致高效

根据基于课程标准的教学与评价中对学生作业的要求，在三至五年级语、数、英学科开展“氧”在作业行动。“氧”在作业行动就是“1+1”有氧作业研究，基于学科核心素养，教学目标、备课、上课、作业的一致性，关注高阶思维能力的培养，紧扣课标和教材设计每周的学习作业。“1+1”分别指1次单项模块作业，1次综合作业，从“知识点、能力点、训练点”出发，达到基于标准、突出重点、突破难点、学练结合、精准评价的目的。教师通过学生作业中反映出的问题适时改进作业设计，动态调整教学策略。

6、“氧”在方圆，扎实基础

针对低年级提出的“氧”在方圆，“氧”即“养”，“氧”在方圆不仅关注学科教材教法的研究，更关注良好学习习惯与班级风气的养成。聚焦听、说、读、写的培养，在课堂研讨中积累实用接地气的小妙招，关注学习经历，形成共享资源。

（二）拓展型课程

以培养学生的兴趣爱好，拓展知识面，提高综合能力为目的，以提升学生科学素养和人文精神为价值取向，从而提高拓展型课程质量，加强拓展型课程的管理。

1、强化过程管理，规范拓展型课程

课程开发：成立学校校本课程领导小组，统筹领导教材开发与使用工作。根据《封浜小学校本教材编制选用管理制度》，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的校本教材。

课程申报：学期开学前，教师进行申报工作，申报内容包括：课程名称、适合年级、课程教材、课程目标、课程内容、学生学习考核方案、相关资料、预期成果。

课程审核：课程教学部、德育活动部等负责对教师申报的课程进行审核。

课程报名：课程通过审核后，学生按兴趣自主选择，到开发课程教师处报名，原则上每个年级课程数不超过原有班级数，每学年选择一次。

课程实施：内容包括教学资料搜集与选编、备课要求与格式、手段运用与创新、作业要求与辅导、考核内容与要求。

课程管理：课程教学部日常巡视、定期检查科目记载、定期推门听课、访谈等多种形式考核。

2、课程智慧融合，学生幸福成长

我校是区幸福课程校本化实施项目的领衔校，学校管理团队进行顶层设计，将“幸福课程”与校本“B-I-G”课程、“慧雅阅读”项目等智慧融合，重新对“B-I-G”课程进行升华，以培育睿智、儒雅、阳刚的男孩和优雅、灵秀、聪慧的女孩为全新的育人目标，课程的实施与开发更注重实践与体验，努力提升学生的核心素养，让学生在轻松愉快的氛围中幸福成长。

3、聚焦学习需求，完善课程设置

对现有拓展型课程科目进行梳理，从丰富B课程门类出发，在低年级增设“趣味科学”课程，在促进男孩的动手和思维能力发展的同时，培养他们的科学素养和探究兴趣。在G课程中，继续推进“布线新概念”课程，让每个女孩都参与到动手制作的过程中来，并通过丰富的想象来展现自己的创意，同时养成耐心细致的好习惯。

4、打造精品科目，亮出封小特色

（1）悦赏诗书

打造以西游经典阅读为主题的全学科阅读模式。为促进学生更深入、更有效地阅读，为每个班级配备适合阅读的《西游记》版本。根据不同的阅读版本，设计开发三套配套阅读手册《童眼看西游》（低年级版、中年级版、高年级版）。探索“慧雅阅读”与《幸福课程》校本化融合推进的方式，开展全学科阅读和全过程体验的校本化阅读。

（2）种子D&T

在“种子创客吧”的基础上，深入推进种子D&T课程，创编科创课程、完善科创实验室布局，形成科创课程的“一校一特”——学校基于已有的种子博物馆、阳光房、AR体验等的软件、硬件资源，开展以数字化体验馆为载体的基于工程项目的D&T课程建设。以任务驱动的形式，引导学生在学习过程中有计划地开展观察探究活动，在合作过程中，充分挖掘学生的创新意识和探索精神，引导学生主动参与、构建知识、积累经验、丰富学习经历，进一步培养学生的实践、探究与独立思考的能力，提升科学素养。

（3）悠扬管乐

小太阳管乐团是我校的一张闪亮的名片，是嘉定区学生艺术团器乐分团，已历时4年的精雕细琢。2018学年，将编制管乐团分声部的校本教材（全套9个声部共9册），包含必学曲目、选修曲目、日常练习曲等。邀请音乐届大咖指导乐团学生日常训练，提升乐团层次。积极参加上海市学生交响管乐团队展演等活动，以及全国中小学生艺术展演上海市西乐专场等比赛。

（4）足球小子

以球育德、以球健体、以球促智。作为全国足球特色学校，又是嘉定区U11足球精英训练营单位，封小的足球小子们在新的学年里将在专业教练指导下刻苦训练，参加上海市校园足球精英赛、上海市“千校万班”三大球小达人技能竞赛，以及嘉定区学生阳光体育大联赛U9小学男子组足球比赛，不懈拼搏，挑战自我，历练男孩本色。

5、开放课程体验，学生快乐实践

回顾学生们在课程实践中的收获与成长，同时让每一位学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，每学期开展形式不同的课程体验与展示活动，全校学生尽情参与，快乐体验，并投票评选最受学生们欢迎的男孩、女孩和公共课程。

（三）研究型课程

以学校龙头课题《以探究型课程为切入点，促进学校亚文化建设的实践研究》为引领，根据《上海市嘉定区封浜小学探究型课程纲要》，进一步探索学校研究型课程的建设。在每周三的“快乐活动日”设置探究课开展探究活动，同时将研究型的学习方式辐射在基础性课程以及拓展型课程中，让学生学会学习，智慧成长。

1、探究主题与活动

（1）充分利用好探究型课程学习包，结合学校实际和学生年龄特征，开展教研活动，有选择性地确定年级探究主题，开展探究活动。

（2）目前学校正在使用的校本课程是《我的童年在探究2》和以科技创新为实施项目的《小种子 大探究》。

①《我的童年在探究2》

结合课外实践活动的五个旅程：国防之旅、健康之旅、园艺之旅、恩之旅、寻访之旅，积极尝试将实践活动和探究型课程有机融合，通过“探究——活动——再探究”的实施流程，使学校的教育活动充分融合，达到课程统整的目的。

2、《小种子 大探究》

以《嘉定区青少年科技创新工程新三年行动计划》为指导，以“小种子，大研究”为主题开展一系列科技实践活动，第一阶段为发芽之旅——主要以观察影响荠菜发芽的温度问题为主题，了解怎样的温度最适合荠菜发芽。第二阶段是生长之旅——主要以荠菜种植为主题，了解不同土壤条件下荠菜的生长情况。第三阶段定为优化之旅，通过研究影响植物生长的不同条件，优化植物生长发育环境，获得最优植物。通过以上的三个步骤，培养学生的观察、记录、探究等能力，激发学生探究自然奥秘的兴趣，提高学生的科学素养。

项目实施图谱

2、能力培养，螺旋上升

根据学校的办学理念、育人目标和探究型课程要求，我校学生在小学阶段探究学习中主要培养以下19种能力，具体内容如下：1、自律；2、专注力；3、倾听能力；4、合作能力；5、表达能力；6、观察能力； 7、分类能力；8、操作能力；9、比较能力；10、辩论能力；11、判断能力；12、沟通能力；13、收集信息的能力；14、解决问题的能力；15、整理资料能力；16、质疑能力；17、调查能力；18、访谈能力；19、创新能力。其中1、2、3、4体现规则意识，其余为探究能力，在探究主题活动中注重规则意识为先，关键技能为重。

在研究型课程实施中，根据学校探究型课程纲要，制定各年级课程活动单元内容及对应的重点探究能力的培养，在各学习主题中得以落实，不同年级的能力培养按照能力目标序列的顺序体现螺旋上升。

五、课程评价

（一）成立课程评价领导小组

学校质量监控部和课程教学部联合成立课程评价领导小组，具体负责课程实施的检查评价。

（二）学生学习评价

1、评价原则

①过程性评价

不仅要关注期末考评的终结性评价，同时需要结合过程性学习任务、常规学习要求，将分散的过程性评价点联系起来，关注学生在整个学期活动中的变化。

②多主体评价

评价涉及自我评价、小组评价、教师评价，自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

③多元化评价

评价内容不能局限于知识、技能目标的达成度，针对学习过程目标设计，同时应该关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定，学生学习能力的提升和规范意识的形成等。

2、基础型课程

积极开展基于课程标准的校本化评价研究，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，形成封浜小学“氧”在评价的机制和系列操作方法。

确定评价内容——选择评价工具——制定评价标准——实施有效评价——评价促进教学。

（1）语言评价——适合全年段，结合课堂情境，机智运用评价语言对学生行为做判断，指出问题，提示进一步思考的方向。

（2）可视评价——适合低年段。采用颜色明快的“阳光笑脸贴”针对学生个体的具体表现及时给予适当的评价；“火车头”评价侧重于小组评价，教师根据课堂观察点作出评价，将小旗帜奖励给表现优秀的小组，有效激发各小组间学生的竞争意识，你追我赶来比拼，培养了团队合作的意识。

（3）量表评价——各年级语、数、英备课组根据各单元教学内容和学科主题模块，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价量表，全面、客观地评价学生的学习情况。

（4）定制评价（个性评价）——借助“互联网+”技术，做到信息技术与学业评价的深度融合，在精心设计评价标准的基础上，技术手段收集校本评价大数据，从“课堂表现”、“学习兴趣”、“学习习惯”“行为规范”等方面多维度评价学生。

3、拓展型课程

对学生的评价采用自我评价、合作伙伴评价和老师评价三种方式。其中自我评价从“听课”、“参与”、“材料准备”、“兴趣”、“情感体验”和“动手能力”六个方面来进行评价，通过评价内容，对比学生在科目学习前后的成果达成情况，促进学生总结收获和进行反思。

学生学习评价表

4、研究型课程

    对学生的评价，从参与热情，团队合作意识，能力锻炼，学习体会四个维度进行。采用自评、互评和师评相结合的方式进行综合评价；着重于培育学生的规则意识，提高探究效能。

封浜小学探究型课程评价表

班级__________   姓名__________  日期___________

5、“七彩阳光少年”综合评价

以上海市绿色评价指标为重要参考依据，结合办学理念以及课程目标，推出了《封浜小学“七彩阳光少年”评价体系》，改革对学生传统的唯分数论评价，建构新的丰富评价体系，形成新的多元评价机制，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标对学生进行全面评价；注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于每学年的月主题活动，结合少先队争章活动，在班级和年级层面，根据细化的评价指标，分别评出七彩阳光少年。

（1）评价内容

（2）评价措施

评价载体：结合学生“阳光童镜”对照，贯穿于学校每月“阳光下的男孩女孩”系列活动。

评价流程：班级层面推选——年级层面核定——校级层面表彰。

评价时间：每月评选一个方面，每个方面有四项细化的评价指标。每月每班2名“阳光少年”，每月公示一次校级层面学生名单。每学年进行综合考评推荐评选每班一名“七彩阳光少年”，于每年儿童节进行汇总表彰。

“七彩阳光少年”评价体系，促使教师用发展的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生，积极促进新型师生关系的和谐发展，也让学生在点滴的进步中找到自信，营造学生健康快乐成长的大环境。

（三）教师教学评价

1、评价原则

（1）评价服务于课程建设需要，持续、动态。

（2）评价有助于教师明确工作导向与重点，改进教学。

2、基础型课程

开展教学五环节常规检查，将五个环节的评价结果与校本研训、科研能力等列入教师教学绩效考核。学校对教师教育教学综合表现采用长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。对于认真执行课程计划，又取得优异成绩的教师给予奖励，促进教师不断提高、自觉主动发展。

3、拓展型课程

评价内容：

（1）课程教学实施计划制定，课程目标的达成情况小结（查阅科目记录）；

（2）课程教材编撰与课堂教学内容设计（查阅科目记录）；

（3）课程教学常规状况，包括课堂教学效能、课堂教学纪律；

（4）学生对教学状况的反馈意见。

评价过程与方法：

（1）学校评价：通过课程教学设计与实施检查，听取学生的反馈意见等多种方法，根据课程开发与实施的状况及课程目标的达成度等情况对教师进行评价。促进教师学会诊断与教学过程中存在的问题，以改善教学策略，明确努力方向。

（2）教师自我评价：教师在课程开发与实施的过程中，进行自我评价，以不断提高教师的积极性与能力，并着力提高教师的自我评价水平。

（3）学生评价：对教师实施拓展型课程的教学状况，可通过问卷调查、座谈、个别访谈、课程展示星级评价等方法，学生对教师教学状况作出评价，并根据反馈意见作出评定分数归于校评。以不断提高课程教学质量，使之更加适合学生的发展需要。

4、研究型课程

对教师评价主要依据计划完成记录，备课情况，学生反馈效果，工作态度和学生反映等。具体可以从以下六个方面进行评价。

①教学计划对发展学生个性的合理性。

②教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性。

③对所教班级每一个学生的关注程度。

④教师在实施拓展型课程中的投入程度；

⑤教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；

⑥教学目标的达成度方面。

（四）课程效果评价

课程评价力求体现过程性评价原则、多主体评价原则和多元评价原则。基础型课程以教学五环节评价、质量监控奖惩条例为标准。拓展型课程和研究型课程的评价，采取五星评价方式，每学期开展课程展示活动，由教师和学生共同进行评价，并评选出“我最喜爱的课程”。

六、保障措施

1、严格落实课程计划

根据上海市教委制订并颁发“2018学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，按照课程计划开齐开足各类课程，根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，不随意增减课时，严格控制周活动总量和学科教学课时。有效实施三类课程的教学。合理安排B课程、I课程和G课程的教学时间,做好对学生的指导工作，确保这些课程的有效实施。

2、课程管理机构

成立学校课程建设领导小组，统筹领导课程建设工作。由校长室、课程教学部、科研室、德育活动部、质量监控部负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、课程教学部、科研室组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；课程教学部、质量监控部、德育活动部对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。课程教学部具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向课程教学部反映。

学校课程管理网络图

3、改进课程管理机制

学校课程建设领导小组根据《封浜小学校本教材编制选用管理制度》严格校本课程的申报、审核与实施管理等工作，完善三类课程的管理制度。对“B”、“I”、“G”课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定，实行过程化的制度管理，保证课程实施的质量。不断完善特色、精品的活动课程，形成一批较有质量的活动课程。引导教师在教学中，本着减负增效的原则，主动分析、解决影响教学有效性的突出问题，重视备课、上课、作业和评价的一致性。完善课程评价机制，促进学生发展。

4、促进教师专业发展

充分发挥本土、本校优秀师资的示范和指导作用，建设“借助外力、以校为本”的教师专业发展引领机制。

（1）磨炼“双技能”，走近专业发展心花园

双技能：专业阅读+专业写作，专业阅读关注教师研读课标、研读教材、研读教参的能力，专业写作关注教师撰写教案、撰写反思、撰写个人经验总结和研究论文的能力。这些能力是我校对教师专业发展所提出的必修、必会科目。

（2）设立“坊、站、亭”，开辟专业发展快速路

Ø“学术坊”由校内外名师或骨干教师坐堂，引领和辐射全校教师学习和研究，营造浓郁的学术研讨氛围。“交流站”既是成熟教师大显身手的地方，更是青年教师的孵化基地。为教师与教师之间的交流提供平台，鼓励在教育教学实践中进行思想碰撞。“发展亭”是有特色、重创新、有个性教师的天地。在兴趣上、专业上发展上给予教师们一定的发展空间。多路径、全方位关注“坊、站、亭”的发展和需要，调动每位教师的热情，释放他们的活力，让每位教师在不同层次、不同方向的发展和提升之路上快速前进。

（3）历练“四环节”，踏上专业发展新征程

根据学校发展规划，每年推出重点发展项目，让教师组团负责项目发展，让每一位教师在真实的任务中成长。每个项目都要经历“项目申请、项目规划、项目实施、项目评估”四个环节，每一环节，都是对教师能力的考验，都是学习成长的历程。以成熟教师为核心的小种子大探究项目组，以技术优化为核心的数字化建设项目组，以骨干教师为核心的墨韵书香项目，以青年教师为核心的慧雅阅读项目组等，历练了老师的能力，成就了学生的发展。

5、课程经费保障

进行必要的教育经费投入，购买设备、器材、教材，外聘特色课程优质师资，开发教学所需的媒体资源，以及其他校内外学习资源、环境等，为学生活动创造良好的教学环境。各部门为课程的实施提供服务和设备保障。对各方面表现优异的学生进行表彰，对教育教学工作突出的教师给予表彰。

嘉定区封浜小学

2018.8