男孩女孩，阳光下尽情绽放

作者：封浜小学更新时间：2018-01-08 09:44点击量:0

——上海市嘉定区封浜小学“B-I-G”课程规划

封浜小学创建于1911年，一百年的办学历程中，积聚了厚实的教育文化底蕴。前国家教委领导王明达、何东昌相继来校视察指导，并题写了“努力办成一流学校，精心培育祖国后代”、“面向未来，从小奠定好根基”的赠言。

学校一直秉承对生命的尊重，不断弘扬“协作进取”的学校精神，聚合成激励师生刻苦学习、积极进取、不断发展的内在动力。积极践行和推进了下列主要工作：推行规范化管理；践行“大生命”教育；实行精细化教学流程研究；探索“整合发展”之路等。新五年规划中，学校提出了“阳光教育 炫色生命”的办学理念，以人性化与制度化相融合的管理方式，促使务实创新教风的进一步形成；以扁平化的民主管理方式，形成自主创新、快乐互动的学风；以打造和谐校园为抓手，形成“尊重、宽容、理解、支持、向上、融入”的校风。几年来，学校紧紧围绕品质教育，抓务实创新的教风，促自主自强的学风，建协作进取的校风，努力营造协作进取的校园文化氛围，不断完善学校的改革实践，探索教育改革的成功之路。先后蝉联和荣获上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市中小学行为规范示范校，上海市三八红旗集体，上海市文明班组，区教育局办学先进单位等。

第一部分 学校课程发展基础

一、优势

作为嘉定区新优质项目学校，通过具有实际针对性和一定创造性的研究探索过程，从课堂教学实际改进着手，聚焦课堂改革实践，促进教师对课改理念的内化，提高课程执行力，提高教育效能；提升课程领导力，谋求新发展，形成个性特色较为鲜明的办学经验，积极成为综合办学水平高、育人质量过硬的好学校。主要表现在以下优势：

1、学校为素质教育的实施构建了开放适切的空间。专用教室配备齐全，有图书馆、电脑房、自然教室、音乐教室、舞蹈教室、美术教室、书法教室，室外篮球场、室内羽毛球馆等，学校建设了科技创新实验室、探究活动区、心理健康团体辅导室，拥有了校内网络选课平台，先进的教学设施为实施课程改革创造了良好的条件。

2、探究型课程是学校的品牌课程。学校是上海第一批开展小学探究型课程试验的几所学校之一。从1999年开始，我校以市级课题《农村小学探究型活动课的实践和研究》为引领，将探究型课程整合于课堂教学，将自主学习、自主探究的方式融于课堂教学之中。我校连续三年承办“整合探究发展”市、区级现场会。校本课程《我的童年在探究》被列为区本课程，2012年又出台了校本课程《我的童年在探究2》。

3、学校以区重点课题《以探究型课程为切入点促进学校亚文化建设的实践研究》为引领，着眼于课程建设，研究促进学生生命成长的课程文化，进一步促进学校的课程改革，促进学校的可持续发展。

4、学校积极发掘校内外在地资源，传播在地文化。在上海市学校德育“德尚”系列研究课题《菜单式校外实践活动的实践与研究》课题的引领下，开展了“五旅”活动：国防之旅——以“少年军校”为载体，以共建部队为基地，增国防意识，强身体素质。健康之旅——以“健康”为主题，以超市、菜市场、蔬菜种植场、太太乐公司为基地，了解营养素材，养成健康饮食习惯。园艺之旅——以“美丽”为主题，以新泽源为基地，探寻花草知识，装扮美丽家园。感恩之旅——以“感恩”为主题，以敬老院、幼儿园为基地，将感恩之心承诺在行。寻访之旅——以“寻访”为主题，以名人、名地、名品为载体，弘扬精神，传承文化。

5、学校内设机构合理，各岗位分工明晰，教师明确各岗位职责，行政人员管理人员管理经验丰富。学校制定了完善的课程管理机制，对课程的目标、实施、评价等方面进行了规划和梳理。校本研修重视各层次教师的专业提升，教学科研意识强，能用课题或项目，提炼经验，解决问题，以先进的教育理念引领形成热爱教育、研究教学、不断提高教学有效性的教研氛围，逐步打造了一支爱岗敬业、奋发向上、积极进取、一专多能、乐于课程开发的的教师队伍。

6、历经七年的“男孩女孩节”是学校的品牌活动，通过活动促进了学生健康、快乐地成长，提高了教师的生命意识和课程意识；推进了课程建设，从最初的品牌活动“男孩女孩节”，逐步发展为“阳光下的男孩女孩们”课程，现已开发并形成了相对完整并且开放的“BIG”课程体系，推动了学校的可持续发展。

7、基于绿色指标导向，学校征求了教师、学生、家长的意见，在专家的指导下，编制了《封浜小学绿色指标引领下“七彩阳光少年”评价体系》，建构新的评价理念，形成新的评价机制，促进学生综合素养发展，引领学生健康快乐成长。

二、问题

1、学校精品课程数目不多，形成年级序列的课程科目相对缺乏。

2、教师教育教学行为仍受“应试教育”的羁绊，“减负增效”、“课堂增值”策略有待进一步探究完善。拓展型课程研发能力需进一步提高。

3、《“七彩阳光少年”评价体系》虽然涵盖了育人目标所包含的要求，但是评价指标比较笼统，需进一步完善。

4、当前学校生源参差不齐，部分教师对教育教学瓶颈分析存在外部归因倾向，如何正视学生差异、树立资源意识，挖掘开发学生潜力方面有待进一步提升。

第二部分  学校课程哲学

一、学校教育哲学：阳光教育  炫色生命

“阳光教育”—— 一场自由的呼吸

学校希望每一个孩子都能有“充满自主与自信的快乐童年”。“阳光教育 炫色生命”的教育理念使师生们沐浴在充满阳光的教育氛围之中，让每一个学生快乐地发展，让每一个学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，参与自我的课程决策，让自己的个性得到充分地发展。

 “阳光校园”—— 一个精神的乐园

“赤橙黄绿青蓝紫”七种色彩，彰显了阳光内在的丰盈，代表了生命成长的七个精神要素。紫色代表高贵，也代表胆识与勇气；绿色代表健康，使人对健康的人生与生命的活力充满无限希望；红色代表热情、温暖、幸福；蓝色具有沉稳、理智的特性；青色富有朝气、坚强、成长，独特而有个性……学校充分开发、整合和利用各种教育资源，满足学生精神发展的丰富需要，呈现个体生命独特的内在，营造高品质的学校文化场。

二、学校课程理念：男孩女孩，阳光下尽情绽放！

基于“阳光教育，炫色生命”的办学理念，我们的课程有这样三个课程：“B”课程——“B”即boy，是学校针对男孩的身心特点和爱好需求，为满足男孩的健康成长提供的男孩个性化课程。“G”课程——“G”即girl，是学校针对女孩的身心特点和兴趣爱好，为满足女孩的健康成长提供的女孩个性化课程。“I”课程——“I”即in common，是由学校全面统整，为适合所有男孩女孩的发展，全体学生共同参与的常规课程。这三个课程组成了我校的课程理念，我们把它称之为“B-I-G”课程。“B-I-G”课程的英文含义即“大课程”，显示着“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。在我们看来，课程一种动态生长的、丰富精彩的“生态系统”。其内容设置是鲜活的，突出与学生日常生活息息相关的方方面面；开发视角是多元的，尽可能满足学生的多样发展；课程追求的价值基点是男孩女孩的成长。

“B-I-G”课程，蕴育希望的沃土。每一个孩子都是一朵朵蓓蕾，在“B-I-G”课程沃土的培育和滋润下逐渐绽放，在老师眼中，每个孩子都是独一无二的生命个体，他们的天赋、秉性、兴趣爱好各不相同，我们会尊重他们的选择。希望男孩女孩都能在充满阳光的教育氛围中，在丰富多彩的课程中，尽情显露自我的才华，张扬自我鲜明的个性，为孩子们的长远发展夯实根基。 

“B-I-G”课程，成就快乐的童年。“B-I-G”课程关注5个核心元素的落实——尊重=学生立场、赏识=大拇指、延伸=不局限教材、探寻=教学细节、情感=价值提升。以“男孩女孩节”为载体的系列课程，符合孩子们的年龄特征，使男孩女孩健康、快乐和多元发展，收获自主和自信的童年。

“B-I-G”课程，诠释个性的文化。我们坚信，一所学校的发展不在于其规模的大小，而在于其文化内涵的丰富性。课程建设是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。“BIG”课程充盈着封小的独特气息，是学校 “阳光下的男孩女孩们”特色的传承与创新。在课程实施中，我们致力于创设和谐人际关系、创建温馨校园，打造充满活力的学生文化。让我们的阳光教育使男孩女孩沐浴阳光，快乐成长！

第三部分 学校课程目标

一、育人目标

我们期待，封小的孩子成为一名积极进取，健康向上的阳光少年；封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。我们眼中，男孩培养目标是：智慧、儒雅、阳刚，女孩培养目标是：文雅、灵秀、聪慧。

二、课程目标

封浜小学分年段课程目标

第四部分 学校课程体系

一、课程结构

整个课程体系共包括“B”、“I”、“G”三大系列70多门课程，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程设置和选择，构成一个相交圆结构。

图1：封浜小学“B-I-G”课程相交圆图谱

（一）“B”课程

“B”代表boy，“B”课程即男孩课程，主要设置了以下课程：

1、生活自理课程：我的书包我做主、厨房小叮当等；

2、心理辅导课程：我是小绅士、勇敢者之路等；

3、益智课程：小小魔术师、中国象棋、围棋、七巧板、头脑风暴、创新科技等；

4、运动课程：足尖上的宝贝、羽球飞扬、跆拳道小子等。

（二）“I”课程

“I”代表in common ，“I“课程即男孩女孩共性课程，主要设置了以下课程：

1、国家规定的基础类学科课程，主要包含语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、品德与社会等。

2、基于学生多元需求的微型选修课程，主要包含“阳光管乐团”、“书法”、“漫画”、“数字油画”、“鼓韵声声”、“ 超轻粘土”、“ 玩转小剪刀”、“ 与经典同行”等。

3、“我的童年在探究”系列特色课程，主要包含健康之旅、园艺之旅、感恩之旅、国防之旅、寻访之旅等。

（三）“G”课程

“G”代表girl，“G“课程即女孩课程，主要设置了以下课程：

1、生活自理课程：我的房间我扮靓、钉纽扣、发编DIY等； 

2、心理辅导课程：我是小淑女、微笑女孩靓形象、我和棒男孩有约、女声悄悄话等；

3、技艺课程：舒心瑜伽、锦绣针艺、剪语花香、红十字包扎等；

4、才艺课程：古筝琴韵、炫舞精灵、中国茶道等。

总体而言，“B”课程和“G”课程是分别针对男孩群体和女孩群体而设置的，然而我们认为，每个学生都是独一无二的生命个体，他们的天赋秉性、兴趣爱好各不相同，男孩女孩们在两类课程的选择上并不是绝对的，而是相对的，让男孩女孩找到自己喜欢的并且适合自己的课程，才能真正意义上实现男孩女孩的个性发展。

二、课程设置

“B”课程设置情况

“I”课程设置情况

“G”课程设置情况

第五部分 学校课程实施

一、以“聚餐式教学”为抓手，有效落实基础类课程教学

在基础类学科中，学校依据实际校情、学情进行校本化实践，结合学校“打造阳光课堂”的目标，着力探索新型的学习组织形式，引导学生的学习从“被动接受”成长为“主动建构”，提出了 “聚餐式对话”的课堂教学模式。

1、“聚餐式教学”以学生为课堂的中心。教师尊重学生，鼓励更多学生参与课堂，学生们积极分享思想，讨论观点，充分发挥了学生的主体作用。

2、“聚餐式教学”以对话为课堂的基础。教师根据教材和教学目标设计学习内容，课堂上实施生生对话、师生对话的合作学习、分享交流的学习方式。

3、“聚餐式教学”倡导团队协作。根据学生差异建立小组，遇到问题，利用小组与集体的力量，通过讨论、实际操作、总结并得出结论。

4、“聚餐式教学”关注过程性。注重学生学习新知识的经历和获得新知识的体验。教师讲得少，学生的实践活动多。学生在此过程中发现问题、分析问题和解决问题。

5、“聚餐式教学”是充满营养的混合式学习方式。在课堂上教师基于课程标准，以提升学生的学习效能为主导，关注学生学习方式的转变，依托阳光导学单无缝形成课堂的学习链：个体自悟→交叉互助→群体争鸣。它强调合作、分享，也关注独立学习，让学生多元发展，展示出聪明才智与个性特点。

“聚餐式”教学，引发了老师们从学生需求角度出发对课堂有效性的再认识，变“教本位”为“学本位”，使课堂从授受的课堂到对话的课堂，从单薄的课堂到丰满的课堂，不仅有利于培养学生良好的学习习惯，也对养成优质的思维品质起到至关重要的作用。

二、以男孩女孩活动推进学校课程建设

从2005年的第一届“男孩SO酷”男孩节“女孩之秀”女孩节，到第六届“足尖上的男孩女孩节”、第七届“梦飞翔 心飞扬”男孩女孩节。系列活动从心理调适、良好形象教育、理想教育、亲子教育方面着力体现对男孩女孩健康成长的关注，有针对心理健康辅导的《淑女形象专题讲座》、《我和棒男孩有约》；结合摄影社团活动开展“微笑女孩靓形象”摄影展评活动；守望相助，放飞理想之纪念5.12汶川地震“许愿系丝带活动”；“炫亮童年我做主”第五届男孩女孩节活动中，不失时机的增设了“走走星光大道”——小小达人秀展示活动；“足尖上的男孩女孩节”以足球联盟为契机，围绕足球开展的活动跟主题一样让人耳目一新。2013年，结合时代热点，梦想创意园的设计更为队员们创设了一个个追梦的舞台。连续举办的七届“男孩女孩节”，让学生感受生活、学会生活、学会交流合作，快乐健康成长。学校各部门通力合作互为提高，多元的活动敦促并健全了课程框架和建设，课程建设推进了活动的纵深发展，同时不断丰富学校的“亚文化”内涵。

三、以“阳光之旅”实践活动引导学生放眼社会

在《关于进一步落实中小学生社会实践工作的若干意见》、《上海市校外教育工作发展规划》文件精神的指引下，我校的“社会实践”活动应运而生，抱着让学生了解生命、关注生命、体验生命的准则，学校每月安排了一次有主题、明目的、勤实践的校外实践活动，让学生从课内走向校外，从纯粹的认知变成动手实践，从理论的感悟转化成生命的体验。

1、国防之旅，以“少年军校”为载体，以共建部队为基地，增国防意识，强身体素质。

2、健康之旅，以“健康”为主题，以超市、菜市场、蔬菜种植场、太太乐公司为基地，了解营养素材，养成健康饮食习惯。

3、园艺之旅，以“美丽”为主题，以新泽源为基地，探寻花草知识，装扮美丽家园。

4、感恩之旅，以“感恩”为主题，以敬老院、幼儿园为基地，将感恩之心承诺在行。

5、寻访之旅，以“寻访”为主题，以名人、名地、名品为载体，弘扬精神，传承文化。

“我的童年在探究”校外实践体验半日活动，在课题的引领下，在探究型课程中心组的指导下，在基地的支援下，在家长的配合下，实践基地留下了学生探究的身影，记载了学生成长的足迹。在实施过程中，学校寻找活动与课程的契合点，将活动融入探究型课程，以探究型课程为载体，通过学生的自主学习、小组合作、实践体验推进课程。

第六部分 学校课程评价

学校以上海市绿色评价指标为重要参考依据，结合办学理念以及课程目标，推出了《封浜小学“七彩阳光少年”评价体系》，改革对学生传统的唯分数论评价，建构新的丰富评价体系，形成新的多元评价机制，促进每位学生综合素养发展，引领全体学生健康快乐成长！

一、评价内容：

“七彩”，源自阳光的七种颜色“赤橙黄绿青蓝紫”，而这些丰富多彩的颜色正如师生，每个个体的天性、个性与素质，各有特点、各有所长，不仅是外在的差异，更是每个个体生命独特的内在呈现。根据学生的品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新、审美意识等方方面面的表现，我们确立了七个方面的内容作为对学生的“七彩”评价内容。

    “七彩阳光少年”的评价内容涉及面广，它尊重学生的差异，关注学生的综合素养与个性发展，同时，积极引导教师反观师生观，变单一维度评价为综合多维评价。评价指标立足学校发展、教师提升和学生成长，七种色彩象征着我们给孩子们架起了多彩成才之路，也预示着孩子们在封小的学习生活是丰富多彩的，学校将为学生成就七彩的人生。评价指标的出台也使每一位学生有了明确的导向和奋斗目标，让学生的发展由被动变为主动。

二、实施过程：

1、结合争章活动  “七彩阳光少年”的评选紧紧和少先队的争章活动无痕对接，每月评选一个单项的七彩阳光少年，得到七个单项荣誉的学生最终能获得“七彩阳光少年”（全能）的称号，于“六一”节进行表彰。

2、实行分层评价  从班级层面到年级层面再到校级层面，根据《封浜小学阳光少年评价表》进行自评、互评、师评和家长评。

    3、关注评价过程  “七彩阳光少年”的评价，注重过程性评价、表现性评价、阶段性评价和总结性评价，把评价落实于“男孩女孩节”系列活动的主题月活动中，根据细化的评价指标，分别评出单项的阳光健康少年、阳光慧学少年、阳光礼仪少年、阳光才艺少年、阳光进步少年、阳光创新少年和阳光感恩少年，最终产生“七彩阳光少年”。对学生的评价不是一次完成的，而是一个持续不断的过程，也是一个累计的过程。

“七彩阳光少年”评价活动的实施，促使教师用育人的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生，促进了新型师生关系的和谐发展，也让学生在点滴的进步中找到了自信，让每位男孩女孩成为七彩阳光少年，绽放出多彩光芒！

第七部分 学校课程领导与管理

通过“B-I-G”课程的构建与实施来践行“阳光教育，炫色生命”的学校理念，将课程改革理念融入到我校课程实践之中，围绕课改凝聚共识，为多元课程开发创设良好氛围；在课程建设中不断提升教育教学品质，提炼课堂转型经验，积极搭建学校内涵发展的新平台。

一、成立学校课程建设领导小组

由校长室、课程教学部、科研室、德育活动部、质量监控部统筹领导课程建设工作，负责对学校课程、活动方案等进行审核，并组织各种与学校课程有关的交流、研究活动，创造条件为教师专业发展提供持续支持；由校长室、课程教学部、科研室组织专业人员对相关的学习材料、教材等进行审查论证；课程教学部、质量监控部、德育活动部对课程实施过程进行指导，并对教师的课程实施状况作出评估。课程教学部具体负责学校课程的常规管理与过程管理，及时记录教师上课情况，并对教师进行评价。组织学校课程研讨会，就学校课程内容调整与发展进行必要的、及时的研究与评价。各年级组与各学科组具体负责学校课程的实施，并针对出现的问题向课程教学部反应。

  图2：学校课程管理网络图

二、以课程研修提升课程实施的品质

1、专题培训，丰富经历。教师层面：本着“走出去，请进来”的原则，一方面，学校邀请市区各级各类专家、教研员来校指导教育教学科研工作，一方面选派骨干教师、青年教师外出参与各级各类专题培训、教学观摩活动，在广泛学习中开拓教师的眼界，提升课程实施能力。学生层面：开设了“封小阳光课程之家长微课堂”，学校每月邀请有特长的家长作为特聘教师，开展各种孩子们喜欢的讲座，《有生命的工艺美术品》园艺造型设计、《中医与健康》、《知味烹饪》、《走进影视广告的神秘世界》、《旅行》等，让孩子们更多地认识社会、了解社会，学会生活。

 2、同伴互助，携手共进。充分发挥各级骨干教师的引领、辐射和指导作用，我们提出了“同伴互助”校本研修模式：教师们共同研究教学，通过备课、说课、上课、评课和再改进的循环模式，优化课堂教学。使成熟教师更上一层楼，使青年教师不断提升驾驭课堂的能力。

3、多维教研，专业引领。每周一次的教研重视教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师、教师与学生、教研组之间的对话，组织形式丰富多元：专家顾问式教研、学科教师“智囊团”教研、骨干教师“带教式教研"、延伸辐射“异地式教研”、基于网络的“虚拟式教研”，校内教研、校际牵手、跨学科研讨，形式多样。每次活动坚持定点、定时、定内容；强调“紧”——时间上紧凑不拖沓，“精”——有中心议题。通过实实在在的研究，不断丰富品质课程的实施途径，以科学的管理提高教研的有效性。

三、聘请教练团队满足学生个性发展

学校尊重学生的兴趣爱好，建立了拓展型课程的网上选课系统，站在学生的立场，让孩子们获得自主选择课程、满足个性发展的机会。为了学生能获得更优质的辅导，学校聘请专家型辅导员授课。世界羽毛球冠军朱玲协同她的教练团队为我校的一、二年级学生开设羽毛球课程；上海爱尔乐团的首席指挥张超老师是我校管乐团的指挥；书法社团的程峰老师、古筝社团的金晶老师、小主持班的蔡汪洋老师等，大批具有专业素养的校外辅导员为我们培养各类有才能的学生，使他们在封小的舞台上展示自我。

四、制度保障

制定《封浜小学校本课程开发章程》，明晰课程开发过程中各部门和成员的职责、权限；要求教师必须主动承担校本课程的开发和实施。学校课程建设领导小组根据制度严格校本课程的申报、审核与实施管理等工作，不断完善特色、精品的活动课程，形成一批较有质量的活动课程。

五、经费保障

设立专项资金用于课程开发、基地建设、设备维护、活动经费、印刷和出版校本教材以及音像资料等。聘请顾问咨询、把关、审查和提供帮助；鼓励教师开设有益于男孩女孩个性发展的系列课程。把教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先等考核中，调动教师积极参与课程开发与建设。

课程关乎着教师的专业发展，更关系到男孩女孩的快乐成长。秉承着“阳光教育，炫色生命”的理念，在“男孩女孩节”品牌项目的指引下，我们将以课程建设为引擎，细化落实，精心培育阳光少年，深入探索一条适合封浜小学发展的新道路。

嘉定区封浜小学

2015年8月