在“阳光教育 炫色生命”的价值追求中，我校力求让充满阳光的学校文化浸润在课程中，积极构建“B-I-G”课程，使“阳光的课程文化”真正成为学校文化的主题存在。

一、品牌内涵

1、“B-I-G”课程哲学

结合我校“阳光教育，炫色生命”的办学理念，我们提炼了“男孩女孩，阳光下尽情绽放”的学校课程哲学。

(1)“B-I-G”课程，蕴育个性化的生命

每一个孩子在“B-I-G”课程沃土的培育和滋养下茁壮成长。在老师眼中，他们都是独一无二的生命个体，不同的天赋、秉性和兴趣爱好承载着不同的使命。

(2)“B-I-G”课程，丰富快乐的学习经历

“B-I-G ”课程关注5个核心元素的落实——尊重=学生立场、赏识=大拇指、延伸=不局限教材、探寻=教学细节、情感=价值提升。以“男孩女孩节”为载体的系列课程，符合孩子们的年龄特征，满足男孩女孩们的个性发展，使男孩女孩健康、快乐和多元发展。

(3)“B-I-G”课程，充盈活力的阳光文化

一所学校的发展不在于其规模的大小，而在于其文化内涵的丰富性。课程建设是学校文化内涵最为丰富的组成部分。“B-I-G”课程是学校“阳光下的男孩女孩们”特色的传承与创新，充盈着封小的独特气息。在课程实施中，我们致力于创设和谐人际关系、创建温馨校园，打造充满活力的阳光文化。

2、“B-I-G”课程理念

其一，“B-I-G”课程中的“B”和“G”分别代表Boy和Girl，即学校分别针对男孩女孩的身心特点和爱好需求，为满足他们的健康成长提供的个性化课程。“I”则代表In common，是由学校全面统整，为适合所有男孩女孩的发展，全体学生共同参与的常规课程，包括基于校本化实施的国家课程、基于学生多元需求的微型选修课程、基于学校特色的“我的童年在探究”传统课程。其二，关注到“B-I-G”课程的英文含义即“大课程”，显示着“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。

我们认为，课程是一种动态生长的、丰富精彩的“生态系统”。“B-I-G”课程鲜活的内容设置突出与学生日常生活息息相关的方方面面，开发视角多元，尽可能满足学生的多样发展，追求的价值基点是男孩女孩的健康快乐成长。

二、品牌目标

封小的学生成为一名积极进取，健康向上的阳光少年，培养智慧、儒雅、阳刚的男孩和文雅、灵秀、聪慧的女孩。封小的教师成为一名崇尚优秀，乐观豁达的阳光教师。

在追求阳光教育中，彰显师生的个性，体现自身生命价值，师生共同拥有以下三个品质：

（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；

（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；

（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。

三、品牌建设及成效

1、以人为本，促进男孩女孩个性发展

我们始终认为“成人比成才更重要，成长比成绩更重要”，坚持全过程育人，育全面发展的人，“B-I-G”课程文化在校内呈现出一片生机勃勃的景象。

从2014年9月起，学校开通了网上选课平台，在自主拓展课领域实施教师网上科目申请与学生网上选课，从操作层面做到了被选择到自主选择的转变，实现了“我的课程我做主”，使学生在兴趣活动中体验自主发展。

《三字经与书法基础》、《鼓韵声声》、《黑白灰的基调之素描》、《电脑小报制作》、《羽球飞扬》、《星雨漫画》……在我校，这些独立而又交融的课程为男孩女孩的个体成长提供多元的课程选择。在《足尖上的宝贝》课上，男孩们在足球场上你拼我抢，挥洒汗水；在《炫舞精灵》课上，女孩们在舞蹈房里随着音乐节拍抬手、转身、下腰，舞动身姿；在《英语电影赏析和配音表演》课上，男孩女孩根据电影中的精彩片段分配角色，共同表演……其中，《足尖上的宝贝》、《炫舞精灵》和《英语电影赏析和配音表演》分别对应着封浜小学“B-I-G”课程体系中的“B”、“G”和“I”课程系列。每周三下午的快乐活动日，无论是男孩还是女孩，都能在轻松愉悦的活动课程中体验丰富多元的学习经历。

2、多样平台，提高课程文化实施品质

（1）“聚餐式”教学 打造互动课堂生态

所谓的“聚餐式”教学是转型背景指导下的新的学习组织形式，“聚”指的是课堂上基于生生对话、师生对话的合作学习、分享交流的学习方式，“餐”指的是根据教材和教学目标设计的学习内容。在课堂上教师基于课程标准，以提升学生的学习效能为主导，关注学生学习方式的转变，依托阳光导学单无缝形成课堂的学习链：个体自悟→交叉互助→群体争鸣。“聚餐式”教学引发了老师们从学生需求角度出发对课堂有效性的再认识，变“教本位”为“学本位”，从授受的课堂转向对话的课堂。从传统的“赴宴”走向时尚的“聚餐”，推进了课堂转型，受益的是全体师生。

（2）“男孩女孩节”品牌活动 凸显学校特色风景

从第一届“男孩SO酷”男孩节、“女孩之秀”女孩节，到第六届“足尖上的男孩女孩节”、第七届“梦飞翔 心飞扬”男孩女孩节，系列活动从心理调适、良好形象教育、理想教育、亲子教育方面着力体现对男孩女孩健康成长的关注，有针对心理健康辅导的《淑女形象专题讲座》、《我和棒男孩有约》；结合摄影社团活动开展“微笑女孩靓形象”摄影展评活动；“炫亮童年我做主”第五届男孩女孩节活动中，增设了“走走星光大道”——小小达人秀展示活动；“足尖上的男孩女孩节”以足球联盟为契机，围绕足球开展的活动让人耳目一新。编织美丽少年梦，梦想创意园的设计更为队员们创设了一个个追梦的舞台。连续举办的七届“男孩女孩节”，让学生感受生活、学会生活、学会交流合作，快乐健康成长。多元的活动敦促并健全了课程框架和建设，课程建设推动了“阳光下的男孩女孩”这个学校特色品牌的纵深发展，为“B-I-G”课程深度发展做好扎实的铺垫。

（3）优质培训 丰富师生研修文化

本着“走出去，请进来”的原则，一方面，学校邀请市区各级各类专家、教研员来校指导教育教学科研工作，一方面选派骨干教师、青年教师外出参与各级各类专题培训、教学观摩活动，在广泛学习中开拓教师的眼界，提升课程实施能力。

“封小阳光课程之家长微课堂”——每月邀请有特长的家长作为特聘教师，开展各种孩子们喜欢的讲座，《有生命的工艺美术品》园艺造型设计、《中医与健康》、《知味烹饪》、《走进影视广告的神秘世界》、《旅行》等，让孩子们更多地认识社会、了解社会，学会生活。

此外，我们聘请专家型辅导员授课。世界羽毛球冠军朱琳协同她的教练团队为我校的一、二年级学生开设羽毛球课程；上海爱乐乐团的首席指挥赵超老师是我校管乐团的指挥；书法社团的程峰老师、古筝社团的金晶老师、小主持班的张美娟、蔡汪洋老师等，大批具有专业素养的校外辅导员为我们培养各类有才能的学生，使他们从校内小舞台逐渐走向校外大舞台。

3、特色课程，实现男孩女孩多元发展

学校教育的最终目的是为了学生，课程文化的服务主体也应该是学生。因此，学校立足校情、挖掘并整合现有的资源，构建满足学生身心发展的“大课程”，为学生成长提供丰富的学习经验，让学生感受教育的幸福、感受生活的快乐、感受生命的意义。

学校根据学生需求开设了巧手坊、运动坊、探究坊、游戏坊、礼仪坊、艺术坊、语言坊七大模块50多门微型课程，大力推进“男孩女孩”、“阳光管乐团”、“书法”、“漫画”等特色课程的建设，并邀请有一技之长的家长开设“家长微课程”。

我们立足学校深厚的探究文化品牌，统整语文、自然、品社、劳技等多门学科，以利用和开掘丰厚的校外教育资源为依托，结合半日实践体验的“五旅”活动也深受学生青睐：健康之旅、园艺之旅、感恩之旅、国防之旅、寻访之旅，寻找社会实践活动和课程的契合点，将活动融入探究型课程，以探究型课程为载体，通过学生的自主学习、小组合作、实践体验推进课程，共同实现学生的多元发展和快乐成长。

4、显隐结合，拓宽课程文化育人空间

课程文化内涵丰富，涵盖的不仅是我们师生眼中的狭义课程和各类活动。因此，我们在注重开发学校显性课程资源的同时，也注重隐性资源课程的建设和发展。我校紧紧围绕“阳光”这一关键词设计一个个课程站点，将课堂教学由室内向室外空间延伸，使显性与隐性课程资源结合起来，努力拓宽课程文化的育人空间，形成了驿动阳光的校园文化。

励志石——攀登。镌刻着“攀登”二字的励志石寓意着全体师生协作进取，勇攀高峰的封小精神。“无限风光在险峰”，我们深知，攀登的乐趣不仅仅在于登上巅峰的一刹那，而在于攀爬过程中迈出的每一小步。

校史墙——展示着我校从1911年建校到现在2014年的历史沿革。记录了我们一路走来的教育理念，也记载着我校的光辉历程，从中我们也看到了一群不断奋进的封小人。

雅文轩——经典诵读。五彩的花丛中那一排菱形石隽刻着流传千古的雅文经典，学生在课余时间驻足吟诵，时刻都浸润在经典文化的浓浓氛围中。

阳光小舞台——我的舞台我来秀。舞台上有孩子们喜欢的图书，孩子们课间、午间休息时，可以随时翻阅书籍。同时这也是一个小小的舞台，是孩子们展示才华的小舞台。孩子们在这里放飞童年的梦想。

学思泉——飞瀑似智慧迸发，激励师生善思而好学，必将思如泉涌。

墨廊——一排排石桌整齐伫立在校园里，桌上镌刻的字帖将我们带入临帖书法的世界。

课程长廊——一至四楼的走廊墙面设计了一堵堵文化主题墙：一楼是阳光集结号（德育专列），二楼是炫彩秀场，展示学生涂鸦漫画作品，三楼是书画殿堂，布置着学生的优秀的墨画和书法作品，四楼是科技之光板块，介绍科学家，展示学生科技小制作。

“翰墨风景线”——主要展示低年级墨画社团的作品：《葡萄》、《小鸟》、《鱼趣》、《荷香》……稚嫩的画笔，显示着孩子们对美的追求。

“最炫民族风”——这是一个带有浓郁民族气息的展示廊：农家的蜡染土布作背景，加上小朋友的简笔画，韵味十足；中国结，中国象棋，竹帘等民族元素，融合师生丰富的想象力，成就了一幅幅别致的作品。让我们惊叹“没有做不到，只怕想不到！”

在这些课程站点中,我们看到了课程的影子；而课程的实践也丰富了站点的内涵。这些课程站点每天都在教育着孩子们探索创新、努力奋进。我们将情感陶冶、人文关怀、生命价值植根于课程站点，润物细无声地熏陶了学生情操，为男孩女孩们的健康成长创设良好的学习、生活环境。

四、品牌发展

教育是优秀文化传承的重要载体，也是思想文化创新的重要源泉。现代学校文化，应该是课程化了的文化。今天，我校的“B-I-G”课程文化在“阳光教育 炫色生命”办学理念引领下，做到了与课程方案、课程实施融为一体，也做到了与学校、家庭、社会三者的统筹兼顾，这是我们感动欣慰的。然而，打造优秀而鲜明的课程文化不是一朝一夕的事情，也不仅仅是学校中层领导的事情，需要一代又一代封小人的思考和探索。

1、从“聚餐式”教学到“氧立方”课堂

在走向“核心素养”的新时代里，我们变革学习方式，改进教学行为，发挥“聚餐式教学”自由、开放的特质，也融入更多有氧因子，让学生学习更有活力，构建“氧立方课堂”。它继承聚餐式教学“解放、对话、分享、活跃、赞美、阳光”的六大特点，但更契合“阳光教育 炫色生命”的理念。在绿色生态的有氧教学环境中深呼吸，学习成长的能量空间扑面而来，使学习成为主动的需求，让阳光的种子在师生们心中生根发芽，使课程、课堂、学生、教师呈现健康、蓬勃生长的发展态势。

2、从《“B-I-G”课程指南》到《“B-I-G”课程纲要》

我校将从课程文化建设、课程制度完成等方面为努力方向，将课程、教学、评价、管理以及师生的阳光发展融为一体，深入实施课程“巢状”发展和学校文化创生层次的深度变革，走好课程变革的3.0之路。

《“B-I-G”课程指南》的出炉，是学校课程有效实施的重要基石。接下去的步子，我们将一边实践 “B-I-G”课程，一边积累课程指南成果，编制每门课的纲要，包括课程背景、目标、内容、实施、评价、效应等。此外，完善课程制度，建构教师课程坐标，引领教师们根据学生需求和自我潜质合理开发课程。

让我们围绕“文化铸魂”的目标，把握教育综改的脉搏，不断提高师生文化修养，提升学校文化品位。在探索中不断提高课程实施能力，在提高中不断丰富学校文化内涵，唤起师生成长的自觉，让课程成为学校文化的“绿地”，使学校成为师生成长的乐园。