上海市嘉定区封浜小学 李曙霞

摘  要

要让学生从小养成良好的行为习惯，做到“知行统一”，这就需要在儿童成长关键期施教者和家长运用适合儿童的游戏方法、实践主张、训导策略无痕渗透到学生的日常学习生活之中。有学校德育课程的缜密架构、有育德智囊团的倾情合作、有过程管理的完善管理，创建以“阳光三微”行动为主线的行规教育工作体系，驱动学校、家庭、社会三方联动功效，通过氛围营造、行为示范引领、多方检查敦促、评价及时跟进，引领师生阳光同行。

关键词：行为规范教育   “阳光三微”行动  三维一体教育生态场

封浜小学创建于1911年，位于具有“西堂门户”之称的上海北虹桥商务新市镇——江桥镇西首。五年来，学校在“阳光教育，炫色生命”办学理念的引领下，倡导“持恒守志 ‘微’德而行”的行规教育主张，创建以“阳光三微”行动（阳光微品、阳光微镜、阳光微行）为主线的行规教育工作体系，把社会主义核心价值观融入“三微”行动全过程，通过队伍建设、“B-I-G”课程建设、文化育人、实践育人、专项教育和行规品牌提升行动，提升“阳光下的男孩女孩们”品牌影响力，使封小学生熟练掌握《中小学生守则（2015修订版）》，形成正确的道德观念，产生正确的行为态度；培养良好的道德行为能力和正确的行为评价能力；培养学生的自理、自觉、自制、自立、自强的良好个性心理品质；形成良好的行为习惯。让封小的师生拥有三个品质：（1）携带阳光——身心健康、自信乐观、不怕困难，习惯良好；（2）追求阳光——积极思考、善于学习、热爱生活，努力向上；（3）赠送阳光——宽容体贴、互相帮助、助人为乐，善于合作。从而为师生的幸福生活奠基。

一、德智有效整合，全员育德联动

1、加强组织管理 职责运行有效

学校成立行为规范教育领导小组，德育活动部重安排，课程教学部重整合，科研发展部重引领，宣传策划部重宣传，大队部重自主，年级组重指导，家委会重支持。

2、打造“BIG”课程 确立教育“微”哲学

学校在“B-I-G”课程的研发中形成行为规范教育管理与教学管理有效整合。在阳光慧学、趣学、乐学课程的基础上，对课程进行顶层设计，开发“B”、“I”、“G”独立又交融的科目为男孩女孩快乐成长提供多元的课程设置和选择，并进行每月评价活动。学生在课中进行自我管理、在活动中实践自我管理、在家庭中实现自我管理，并在自评、互评、师长评价中实现沟通、联系、反馈，以此实现学生行为规范的精细化教育。

3、全员育人模式 责任义务并举

“协作进取”是深藏在每一位封小人内心，镌刻在每位封小人骨子里的精神。“阳光微镜”工程“微”教育，不断深化“阳光微镜”工程知行合一、立德树人之功效，实现封小人“责任义务并举”的内省教育模式；管理多支“微”杠杆：校内组团研修、校外组团访学等组团式服务，实现管理上的杠杆助推作用。通过组团实践研究，帮助教师更好的站稳讲台、促进岗位成长、获取培养和促进学生行为规范养成的实战经验。

4、三方联动教育 形成管理合力

（1）家庭教育“微”转变

通过上海市家庭教育指导研究“十二·五”规划课题《“抛引问题式”家庭教育的实践与研究》的实施，指导教师及家长针对问题的提出，进行自主思考，发现问题所在，找到教育的客观规律，从中自省和修正家庭教育的方法和行为。通过家委会驻校办公、家长开放日活动、长假亲子作业、家长月报表、家长总动员激活家长内在潜力，跟进管理、促进联动、提升管理效益。

（2）社会实践“微”体验

落实每月的“我的童年在探究”学生校外实践体验半日活动，开展系列菜单式实践体验活动，不断拓展德育实训基地，积极推行《我的童年在探究》校本教材，让“感恩之旅”、“园艺之旅”、“健康之旅”“寻访之旅”、“国防之旅”、“志愿之旅”等漫步足迹，不断提升学生的自主性、合作性和社会化程度。

二、规划科学合力，制度落实保障

1、学校发展规划凸显行为规范教育目标

学校倡导“持恒守志 ‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动为主线的行规教育工作体系，把社会主义核心价值观融入“三微”行动全过程，培育一批示范性的阳光班主任、阳光学生、阳光家长。通过队伍建设、课程建设、文化育人、实践育人、专项教育和德育品牌提升行动，提升“阳光下的男孩女孩们”品牌影响力。

2、行规制度完善实现管理与操作的统一

学校建立了完善的行为规范教育、训练、监测和评价制度，在内容设置上遵循科学、适切原则，在管理实施过程中具有良好的操作性。学校创设了封浜小学绿色指标引领下“七彩阳光少年”评价体系，积极引导教师反观师生行为，尊重学生差异，关注学生综合素养和个性发展，建构新的评价理念，形成新的评价机制，引领学生健康快乐成长。

三、体现个性内涵，诞生灵动文化

1、“阳光集结号”载德前行

“阳光集结号”长廊文化以“国学经典来传诵”、“中华美德故事汇”、“编唱儿歌学立人”、“行规训导有指南”、“中队形象大咖秀”、“我是光荣升旗手”、“封小阳光好少年”、“阳光乡村少年宫”为主题，月月更新宣传内容。

2、“生命之花”有效激励

建立了值日行政督查、值日中队检查。学生每日行规检查注重检查指导，周末完成学校一周行为规范统计工作。每周一升旗仪式发放“七色花”，每月进行“七色花”、“四叶草”、“三色堇”中队的评定，激励全体同学创造良好的文明、礼仪环境。

3、一班一品启迪优品

各班走廊墙壁布置的“一班一品”是校园靓丽的风景线，意在贯穿学校文化立校之精神，打造班级文化成长之品牌，从而促进学校文化建设的螺旋式上升。

4、阳光童镜对照自省

通过显微镜发现自身不足，发挥学生自我管理和教育的功能，用放大镜去发现别人身上的优点、闪光点，在发扬优点的。并通过自评、互评、师长评价等多元方式，带动学生品行、学业的全面进步。

四、遵循分层原则，体现发展需要

1、分析现状 完善制度

依据《中小学生守则（2015修订版）》要求，通过对行为规范教育现状分析，结合“阳光教育 炫色生命”办学理念，完善了《行为规范教育总目标》、《分年级行规目标》、《行规训导细则》、《分年级行规要求及措施》，制定了每月七彩阳光少年活动方案，落实了每周礼仪训导目标和措施。

2、分层体现 具有时效

低年级：行规养成期，以学校行规训导为侧重点，师长监督为手段，游艺活动为载体，自我参与为途径，最终达到爱学习、知独立的目标。

中年级：行规巩固期，以家庭行规训导为侧重点，伙伴互助为手段，实践体验为载体，自我教育为途径，最终达到爱做事、知合作的目标。

高年级：行规完善期，以社区行规训导为侧重点，自我反思为手段，少年军校为载体，自我发展为途径，最终达到爱思考、知示范的目标。

五、丰富教育载体，完善健全人格

1、品牌引领 载体多元

作为嘉定区《学生幸福课程》项目实验校，学校全方位找准《学生幸福课程》与学校“B-I-G课程”的融合点，致力于将“幸福课程”的理念融入到深厚的校本探究文化中，把富有学校特色的校园文化融入学生的学习实践活动中，内化行为。通过课程融入、活动契入、全员加入，探索“幸福课程校本化实施”的基本途径、形式和方法，完善评价方法和机制保障。

2、活动丰富 评价落实

基于绿色指标导向的“七彩阳光少年”评价体系尊重学生差异，关注学生综合素养和个性发展，根据品德行规、学习情况、才艺特长、生活实践、探究创新等指标对学生进行全面评价，把评价落实于每学年主题月活动中，结合少先队争章活动，在班级和年级层面评选出“阳光少年”。促使教师用育人的发展眼光去评价学生，用赏识的方法去激励学生。也让学生在点滴的进步中找到自信，引领学生健康快乐的成长。

3、五旅行动 实践体验

全面推行“阳光男孩女孩的五旅之行”：一年级的“感恩之旅”，以“感恩”为主题，以重阳节、三八节、教师节等为载体，将感恩之心承诺在行。二年级的“园艺之旅”，以“美丽”为主题，以新泽源为基地，探寻花草知识，装扮美丽家园。三年级的“健康之旅”，以“健康”为主题，以超市、菜市场、太太乐公司为基地，了解营养素材，养成健康饮食习惯。四年级的“寻访之旅”，以“寻访”为主题，以名人、名地、名品为载体，弘扬精神，传承文化。五年级的“国防之旅”，以“少年军校”为载体，以共建部队为基地，增国防意识，强身体素质。不断拓宽学生实践体验的新时空，丰富实践体验的新内涵。

4、家长总动员 以微补位

自2014年建立“家长总动员”资源库以来，爷爷督查组月月查、奶奶手工坊节日行、爸爸护校团天天驻、妈妈志愿队随时邀，四支队伍的运作呈现良好的态势。家长与学校密切协作，开展了系列志愿服务、督查建议工作。“家长微课堂”借家长之力，携家庭资源，让幸福课堂更多彩。本学期“家长总动员”志愿服务在专业化、项目化和系列化上创新了工作机制，由韩稳稳主任领衔“爱，从早餐开始”，提供家长“365天不重样的爱心早餐”，让孩子的童年幸福生活从一顿精致美味满满都是爱的早餐开始。由许广民副主任负责“梦，从家庭出发”，从自身家教成功经验中指导家长注重家庭、家教、家风，使孩子在言传身教中传承，在潜移默化中逐梦。

5、关爱大篷车 温暖心灵

将各班级中一些比较特殊的孩子组建“关爱大篷车”社团，让他们得到格外的关爱和陪伴。孩子们在一起从最初的陌生到熟悉，从行为习惯不良到逐步改变陋习；从性格孤僻怪异，到微笑快乐重回脸上；这些现象的转变，都是大篷车的魔力。“问需于童、问计于童”，从多年“关爱大篷车”心灵温暖港社团活动经验出发，更是通过调查访问，社团团员希望开展的系列活动能趣玩其中、呈现个人能力的同时，通过同伴相携共同登高。活动形式的“三贴近”——贴近童心、贴近生活、贴近学习，令孩子们玩味其中，得益其中。

六、强化树品立德，注重示范引领

1、持续校本培训

班主任“金钥匙”校本培训机制常规化，培训内容有计划、有针对性，通过交流与分享、设疑与解惑、学习与提升等三个主题，启示班主任落实“品质”育人及“阳光教育”。邀请专家为全体班主任作专题讲座，突破传统，采用无领导小组讨论的方式让全体班主任们体验了一次不同寻常的培训，融合“互联网+”概念，让班主任培训搭上“互联网时代”的转型列车，通过建立“面对面”微信群即时分享班主任工作心得和感悟。传承并发展学校班主任节，形成一年一度活动方案，通过师生互动多媒体秀、微文征集、头脑风暴之核心素养、“我想对您说……”创新感恩老师等活动弘扬班主任老师热爱学生，勤于探索，追求卓越的精神，激励学生对班主任老师的感恩情怀，更好的成就阳光师生。

2、体验自主管理，突出活动成效

“小八腊子，开会了！”是我校大队部特色自主管理模式，是学生进行自我约束控制，自主发现问题、分析问题、设计活动、实施行动、反思总结的过程。还学生自主成长的空间，给老师一条解放的途径，变被动管理为主动发展，达到教师专业而轻松，学生独立而自主的双赢境界。

     开学典礼、“一班一品”创建、微镜头随手拍、小物件大责任行动、创城公益活动、六一集会前夕，“小八腊子”们在大队长的召集下开会，共同探讨策划活动方案，确定方案。然后由活动部组织各中队长开会，具体落实。各中队长回到中队后继续召开中队干部会议、小队长会议，最后落实到每位队员，实施行动。

以创城公益集市为例的“小八腊子，开会了”自主管理模式：

    在开会的过程中，由大队长管理各部门委员，大队委员管理各中队长，中队长管理中队委员，中队委员管理小队长，小队长管理小队队员的自主模式，从上至下，环环相扣，层层落实。在实施的过程中，往往会遇到难题，队干部们会寻求辅导员、老师、家长以及校内其他部门老师的帮助，最终实现全员育人，培养自主自立的阳光少年。

七、推行阳光“三微”，实现品牌效应

1、幸福课程勤开发

连续7年的菜单式“我的童年在探究”学生校外实践体验半日活动与探究型课程有机融合，开发了封浜小学探究书系——《我的童年在探究（2）》，通过个体探究、小组合作、集体分享的形式，在校外实践基地里探寻答案、拓展视野、丰富体验。同时，积极参加区级《学生幸福课程》开发实施，引导学生掌握基本的社会技能，培养积极的生活态度以及提升幸福生活的能力，致力于《幸福课程》的校本化实施。

2、德育科研重提升

由高岚岚校长领衔的区重点课题《以探究型课程为切入点，促进学校亚文化建设的实践研究》，把课程作为学校亚文化建设载体，进行顶层设计，创建“B-I-G”课程图谱，着力打造亚文化，成就阳光少年。学校注重将行规教育同家庭教育的紧密结合，开展上海市级十二五重点规划课题《“抛引问题式”家庭教育的实践与研究》的相关工作，积极开展行规及家庭教育的研究工作。致力于特殊学生的的个别化教育，开展区级规划课题《以个案追踪为切入点，提升离异家庭学生积极心理品质的实践研究》。

3、品牌特色 阳光“三微”

2016年，以“十三五规划”制定为契机，坚持“持恒守志，‘微’德而行”的德育主张，创建以“三微”行动为主线的行为规范教育工作体系，提升“阳光男孩女孩”素养。

（1）阳光微品 特色纷呈 润物无声

“阳光微品”即阳光教育下的一班一品，意在贯穿学校文化立校之精神，打造班级文化成长之品牌，从而促进学校亚文化建设之螺旋式上升。

一是扶持重点。如：三（7）“小神笔”书画班的班主任用心打造“墨韵书香”一班一品。通过项目引领、整体规划；课程支撑，聚焦课堂；翰墨浸染，飘香校园，老师、学生、和家长从中体会书画和谐自由的书品，学习古人“持之以恒、好学善学”的学品，逐步树立诚信友善、公正博爱的人品，达到“书品—学品—人品”为一体的育人功能。二（2）班打造“小种子 大探究”一班一品，引导学生进行创新实践活动，让学生通过对植物种子发芽生长等变化的观察、研究，激发学生探究自然奥秘的兴趣，培养学生的科学素养和探究能力。

二是全面铺开。遵循“整体统筹、自主规划、彰显个性、分步实施”的原则。班主任采用民主的方式，从孩子的兴趣爱好出发确定本班“品”的对象，拟定出切实可行的长期或短期的实施方案。将一班一品做精、做细、做实。要求有计划、有目标、有过程性资料，有成果。各班都能亮出自己的特色，秀出自己的风采。开展的主题活动，如 “感恩孝亲，母爱伴行”、“我的地球，我的家”、“第一个十岁的闪耀”、“文明礼仪进校园”等。

（2）阳光微镜 启迪优品 捕获真心

阳光微镜即阳光教育下的“阳光童镜”和“微镜头”，旨在发挥自我管理之功能，打造行为规范教育之品牌，从而完善“七彩阳光少年”之评价体系

一是推行“阳光童镜”卡。 “阳光童镜”卡推动学生行为规范的自查自省。“阳光童镜”通过显微镜发现自身不足，发挥学生自我管理和教育的功能，用放大镜去发现别人身上的闪光点，借助小伙伴的人格魅力、良好品行提升自己的品德修养。学生记录本月自己参加的主题活动，并写上自己的收获或感想，学生自评、互评，班主任在活动记录旁盖上“小太阳”章给予认可和评语激励。

二是微镜头随手拍。“微镜头”随手拍即拍即分享，着眼学生的日常行为，着力校园、家庭、社会环境文化的观测。利用十分钟队会，大队部将从全校搜集来的“微镜头”照片配上简明扼要的解说词制成专题PPT供全体师生观看、讨论，引发男孩女孩们的比对及思考。“微镜头”中的你我，客观、真实、平等，是我们崇尚好习惯、好品质，敦促更多人汇聚于“阳光心灵”、行迹于“阳光行动”的“微教育”尝试。

（3）阳光微行 知行合一 感悟真情

“阳光微行”即阳光教育下的实践行动，重在发挥自主探究之功能，打造幸福课程校本化实施之品牌，从而丰盈学校“B-I-G”课程体系。

一是小物件育大责任。通过小手帕、小笔袋等小物件体现生活细节处处是教育，阳光男孩女孩的微变化从一个小小的改变做起。“七彩小手帕  随身作用大”培养节俭意识、树立环保生活理念；“小笔袋——我的亲密新伙伴”布艺文化环保行，时尚文化蕴其中；“小书包 大责任”培养吃苦耐劳精神，培育自理能力；“生命的护爱——护蛋感恩行动”懂得感恩，珍爱生命；“水杯——我的亲密伙伴”培养安全意识，增强责任感。“无巧不成书，‘脸’书大不同”增强了学生爱惜书本的责任意识，懂得传承勤俭节约的优良文化传统。

二是少年军校助成长。在“阳光五旅”的基础上，丰盈男孩课程，注重与江桥消防中队的特色共建。“军营体验周”活动，让少年军校男学员住进部队驻地，接受为期5天的军营体验周活动，零距离、长时间、多方位探访、体验、感悟军人生活。

三是家长总动员促和谐。“家长总动员”借家长之力，携家庭资源，让校园更多彩。打开了学校的门，融恰了家校的情，为学校建设添砖加瓦，唱响阳光教育和谐之歌。

要让每一个学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民，任重儿道远。育其心、引其道、鼓其志，是我们教育人永不退场的本色出演！

参考文献：

1.    周凤林，《学校德育顶层设计18问》王焰（2015.8）华东师范大学出版社

2.    《慢教育》（第二辑）张杰人（2007）第198006号  华东师范大学出版社

3.周桂强《做最好的老师 做最好的家长》（2012.10). 中华出版社.